浅议高职教师的教研教改新方法

李青萍 洪琰 唐琼

【摘 要】 说课是一种教学研究活动，指教师在备课过程中引入专业教师的教育教学思想观念，向专业相近的专家进行详细叙述课程所需展示的教学设计及其依据。说课老师应明确内容，坚持研究性、理论联系实际性、创新性和学生主体性原则，通过说课的展示，集中反映和展示专业老师的教学能力、教学水平和课堂表现手法。在教学改革中引入说课，能有效提升教学能力和质量，完善教师多元评价体系。

【关键词】 高职教师；说课；教研教改；内容；原则；意义

近年来，说课成为了广大高职教育工作者的“香饽饽”。说课作为当今教研教改工作中的新课题、一种全新的教学研究工作形式，很好地推动了教师职业发展，卓有成效地促进了教师本身从自我反思到理论及实践水平的进一步提高，更为教研工作汇入了一股新生力量，注入了新的生机与活力，成为推动教师职业发展的动力。显而易见的是，我国目前对说课的研究开始处于渐进阶段，深入的研究、系统的分析和全面的开展还需进一步做出有益的探索。

一、说课的定义与类型

1、说课的定义

“说课”，就是教师在对教材、大纲进行充分的深入研究后，口头表述其对课程的教学目的、教学设计及理论依据的过程，然后由专家或同行共同点评，互相交流、共同提高的一种教学探讨和师资培训的教学研讨活动。

说课的总体思路是“教什么——怎么教——为什么这样教”。“教什么”重点在于厘清课题、主旨和教学内容，对教材开展分析；“怎么教”应表明教学方法、学法并展示教学手段、描述教学过程，其中包括课堂教学结构、步骤、各环节中师生互动的活动的安排，全面展示课堂教学内容；“为什么这样教”应提出“教什么”和“怎么教”的理论依据，其中囊括了教学大纲内容、教材内容、学科理论、教育学理论等各个方面。通常情况下，说课教师需要在说课的过程中把课程教学设计和理论依据用简单明了、准确无误、形象生动的语言进行表述，然后接受专家或同行对课程涉及内容的提问，并进行解释和说明，最后听者将对其整个过程给予中肯的点评和建议。

2、说课的类型

说课往往被分为理论型和实践型两大类，主要的说课类型有以下几个方面：

（1）理论型。理论型说课主要突出重点理论或概念的阐述，这种说课类型在社科类教学中比较常见。针对主观性较强的教材，通过说课环节能很好地展现教师教学意图，通过测试性的说课安排，说课人和听课人可以就本门课程进行深入地研讨，说课人可以结合听课人的评审意见对教学内容和教学进度进行有效把控，對重要概念和核心理论的教学更加科学、更加规范。

（2）实践型。实践型说课主要突出“学”与“做”的相结合，这种说课类型在自科类教学中比较常见。突出实践性，强调学生动手能力的教学安排中，应突出教学内容与实践的结合，此时教学工具的运用、学生在实践中的参与以及教师对课程内容的延伸便显得尤为重要了。

二、说课的内容

1、说教材

教师要对教材的有透彻的认识和理解，在教程内容的安排都会显得游刃有余，并制定出比较圆满的教学方案，以期达到理想的教学目的。

首先是教材简介。无论哪一门功课的教材，从其内涵到编排的内容都会自成体系。要根据教学大纲的要求准备表述出所在专业的教材整体情况，明确本课题或本章节内容在教材中的整体情况，乃至在一个学年内教材系统中所处的位置及作用。在对上述教学内容进行了充分的前期准备和筹划后，教师会在教学过程中加以突出，有的放矢，把握前后知识点的内在联系，准确定位，达到事半功倍，提高课堂教学效果的作用。

其次是教学目标要明确。教学目的是在备课过程中所规划的，需要去实现的教学结果。教学目标越明确、越具体、越详尽，越能反映教师的备课准备越充分，教学方法的运用设计安排越合理。说课就是要从了解、熟悉、掌握、运用这四个层次上对教学目标进行展开，然后确立教学目标的依据，从专业教学大纲入手，其次是本单元或本章节的要求和课时教学任务的安排，最后要完成教学对象的实际反馈。

再次是对教材的重难点分析。这对教师对教材内容的掌握提出很高的要求，必须进行全面的分析和整理，按一定的方法、次序展开教学内容，在其中对重点、难点进行着重讲述。同时，要明确为什么将这些内容定义为重点、难点？提出的情境分析？解决的关键点所在？等等，这些问题都需要在“说教材”过程中得到解决。

最后可以将教师的个人观点提出一、二。对教材的内容进行重新组织、调整以及对教材内容进行个性化安排的处理的地方逐步提出，在常规内容外，还可以增加一些教师的个人心得、经验，以及对教材的观点或是看法。

2、说教法、学法

教法是在教学过程中，教师和学生之间互动的方式。一般来说，说教法主要说明的内容是教学中贯彻的教学原则，选择的教学方法（比如，以何种教学方法为主，或是为辅），采用该教学方法的优点和依据，并对预期效果进行说明。

学法是指学生在掌握知识过程中的方法和途径。说学法要结合具体的教学环节，将学生处于学习情境中去，教师为学生指导学习方法或解决学习问题所采取的策略。

教法是通过学法来展现和完成的，教学的全过程其实就是“教”与“学”的对立统一的发展过程。因此，教师应该朝着“学生如何能接受课程，教师就如何教导”，或是“教师的教导就是为了让学生怎样完成学习”，着力促进学生获取知识与掌握学法相同步，帮助学生构建自己的学习风格和学法体系，让学法真正成为重要的教学内容。

3、说教学程序

教学程序是各个教学环节连贯体，主要包括教学内环名称、教学内容和教学活动安排等。主要展现教师的课堂教学实施计划的步骤，比如，应该在哪个教学环节提出哪个知识点，或是训练哪个技能、提出哪个问题、组织哪些课堂互动、组织方式的安排等等。通过整个教学程序的安排和部署，能让课堂的互动性更好，学生参与度更高，对知识点的理解和消化更轻松。教学程序的展示，就是教师教学内容及教学意图的全过程展示。

4、板书设计

板书作为一种经典的可视性教学信息，它是教师针对教学内容的展示需求，用文字、图片、符号和其他可视图标等对讲授内容进行提纲式的展现，对教学过程中的主要内容、重点、难点等进行直观呈现。结合当前电教化教学的趋势，PPT在高职教师教学工作中已经得到了广泛而全面的应用。PPT的每一个页面就是板书的内容所在。在对PPT的内容设计中要对板书内容、板书设计进行规划。不管是借助板书还是PPT，都是将知识信息结构完整展现给学生，帮助学生加深理解、强化记忆，把知识系统化地表达。

三、说课的原则

1、研究性原则

说课的根本目的还是在于进行教学研究，展开教学研讨，提升教学能力，即，从备课或上课过程中发现问题，解决问题，并着力提高教学绩效的研讨过程。它的立足点是研讨，并以改进教学为落脚点。即，以研讨的形式，在交流中对教学内容、方法加以改进，以期达到提升的目的。

2、理论联系实际原则

教学设计就是桥梁，它联系着师与生的交流互通。教学是一项具有情境性的教学活动，它可以艺术化地展现。因此在说课中不仅要说构想，还要说出构想的理论和实际的依据，做到理论联系实际，这是正是说课的灵魂。不仅是“说”，更是要落实在“做”上去。以说出如何做，来落实如何做得更好。

3、创新性原则

教育需要创新，创新式的教育方式才是教学改革的源动力。新的教学理念、新的教学方法、新的教学手段都需要以创新为理念，不断提出自己的新设计、新观点，溶入教学，走进课堂，让学生对每一堂都充满期待。

4、学生主体性原则

学生是教学的核心和主体，所有教学活动都要围绕学生的发展。因此，在说课中，每一个教学环节都要体现促进学生的专业知识吸收，专业技能展示和专业运用技巧，以此达到促进学生创新能力与实践能力的共同发展、共同提高。

四、说课的意义

1、说课有助于教师学科知识的增长

从说课的流程来看，教师在开展说课活动之前，首先必须阐释自己对教材的领悟，这其中就包括了說明教材大纲或课程标准中对进行说课内容的要求，例如：重点、难点、课程流程、教学方法、感情融入和其他需要进一步深入的内容方面，还可以进一步说明该教学内容在单元、章节、年级，甚至整个教材体系中的地位、作用和现实意义。

从新课程传授过程的角度出发，“教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是安全或范例。因此，应强调教材是学生发展的‘文化中介，是师生进行对话的‘话题。师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题本身，而是为了通过话题为中介进行交往，获得发展”。这不但对教师在深刻领会教材内涵方面提出的要求，还有对课程标准的把握，并针对本节课的主要提纲，深入浅出对章节内容中的重点、难点给予明确分析，适当取舍教材中所涉及的教学内容，培养自身对开发新教材的能力。标准的确定完成后，教师需要持续地开展学习，不断对自己的知识面加以扩充，增强和丰富本学科的系统知识。

2、说课有助于教师职业技能的提升

说课的开展过程中，它形成了一个系统运用专业知识的全过程。说课的每个环节和内容的都要能体现出专业知识的运用能力。实践不离开理论的全程指导，不能试图开展离开理论的盲目实践。教学是一种蕴含着大量隐性知识的学科，教育理论的存在是无形的，它却又真真切切存在于教师的头脑之中，分分秒秒都在为教学行为开展指导服务。说课活动也正是这种通过同伴互助式的研究方式，春风化雨般地在提高教师的专业技能。开展“说教材分析及对课标的理解”、“说教法、策略及理论依据”、“说教学过程设计及实施效果”等方面内容，都需要在教师们之间以合作探究的形式加以进行和开展，如此一来定能形成良好的研究氛围，得到良好的研究效果，并得到良好的研究成果。

说课活动过程中包含了“说”与“评”，两者关联。这就是同伴互动式研讨的最基本形式和活动格局。开展这项活动，说课者必须有充分的教学准备，一方面必须全面展现自己擅长的教学方式、教学风格，另一方面还可以借助着同行或相关专家一同开展评议，打造众人研究、共同成长的良好形势。在经过教师们将教学内容通过说课进行展示后，接下来就是讨论环节，大家慢慢沉淀、积累后达成对说课内容评议的共识，将教学各方面的进行技巧化安排，形成“优案”，共享最终成果。在说课过程中发现新问题、研究新问题、解决新问题，教师们努力让说课活动充满新鲜感，保持这个活动应有的生活和活力。说课活动的适当开展，令教师群体的整体素质得到了质的提升，教学活动的质量也就会随之得到更好的提升。

3、说课有助于促进教师对教育智慧的积累

教师的每一份教育成果的形成，都离不开教师在教学活动中不断的练习、反思、总结、提高，这需要长期的积累。

首先，说课能够帮助教师在教育工作中培养健康的情感。说课活动中，说课人必定会用饱满的热情和稳健的心态全身心地投入其中，自然能得到听者的共鸣。一旦将说课作为教学研讨活动中的一项常态化的工作内容，这种积极的情感表达将一直陪伴在教师的工作、学习和生活里，形成一种常态化表现，毫无掩饰地表露。在这基础上，说课中的教师将以一种“平和”、“积极”的心态去对待每一次课堂表现，将自身的智慧与其得以圆满的结合，良好的精神风貌和高贵的品格在这个过程中一览无遗。

其次，说课反思对教师的创新能力能起到极大地鼓舞作用，积极地打造教师的自发性。“创新”作为教育成果的核心内容，只有坚持不断创新，教师的创造性教学工作才能持续地开展。反思型教师在反思活动中将持续为教学活动带来新的活力，创造新的生机。这将成为一个向众人表露自我、努力学习、不断提高的艰辛奋斗过程。在这段的过程中，说课反思者借助自我内省，不固步自封，为创建积极向上的课堂氛围、卓有成效的教学收获而做出不懈努力。不仅仅是提高自己教学水平，还要立足自我锻炼，加强自主创新能力的不断培养。

最后，说课反思有助于提升教师的“获得感”。每一位教育工作者都在不停地追求着教育的一种境界，即尊重受教者、推崇个性化、富有智慧性、追求人生幸福。它完成展示发自我价值的崇高地位。通过对说课过程回顾和反思，教师将以一种自主的、积极的心态去进行，去参与，他将能完整看到自己为倾心专业发展收获的点滴进步和踏实脚印。这些进步无疑是在辛勤努力的背后才换来的，每一分成功都会让教师们油然而生自豪感，“获得感”更是慢慢得以提升。

4、说课有助于完善教师多元评价体系

通过组织高职教师开展说课活动，其目的并不仅限于对教师教学能力的全面了解和评估，核心所在还是让广大教师们积极参与进去，并通过这个活动的全过程，能令高职教师专业素质和专业技有一定幅度的提高，努力逐步去达到提高教学质量才是说课的最终目的。因此，高职对教师说课的评估不能着眼于某一个知识点上，而是要通过建立全面评价体系的方法，把发展性评价放在首位，才能真正助力完善教师的评价体系。要充分吸收成功的研究成果，在说课评价的设计上注重以促进教师的全面综合素质提高为核心内容，注重教师教学成果、教学风格的逐步形成。

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【作者简介】

李青萍（1979-）女，湖南衡阳人，研究生，讲师.

洪 琰（1988-）女，湖南衡阳人，研究生，助教.

唐 琼（1987-）女，湖南衡阳人，研究生，讲师.