运用图示符号系统进行初中语文读写结合教学

赵仙文

宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”叶圣陶先生也谈到：“教学生阅读，一部分的目的在給他们个写作的榜样。”可见，阅读学习的高级能力是写作。语文教材无非是个例子，凭借这个例子展开读写结合教学，使学生学到举一反三的方法，掌握阅读和作文的熟练技巧，这是提高语文教学实效的理想途径。加入新派作文实验后，我们引导学生用新派作文的思维发散图、具象性图示符号和行文架构图对课文进行深入剖析，深入体会文章开头结尾、构思立意、遣词造句、谋篇布局等方法技巧，并通过同类借鉴、自主习作或拓展延伸、创新写作的方式实现阅读与写作的无缝衔接，具体操作步骤如下：第一步，用思维分级发散图画出文章的内容，即“写了什么”。第二步，用文思发散图分析课文，明确文章是“怎么写的”，即运用了哪些写作技法和语言形式。第三步，用架构图展现文章如何围绕中心谋篇布局，深挖文章“为什么这样写”。第四步，明确此类文章“我怎样写”，即借鉴文中的写作技法进行自主写作。自主写作既可以从微观方面训练，也可以从宏观方面进行训练，甚至可以跃升为创新训练。总的来说，开展“读写结合”教学，其目的就是要由阅读推动写作，通过写作深化阅读。下面笔者以朱自清的《春》教学设计为例，谈谈如何运用新派作文的方法进行初中语文读写结合教学。本课拟安排两个课时。

【教学目标】

一、有感情地诵读课文，通过画思维发散图来厘清课文的结构层次

二、品读文中精彩的语句（用新派作文的具象性图示符号标注），了解景物特点，感受景物之美

三、感悟文章通过细致生动的景物描写抒发情感的方法

【教学过程】

一、热身活动

用开火车的形式让学生轮流说出描写春天的成语或诗句。

设计意图：训练学生的记忆力和注意力，在活跃气氛的同时让学生潜移默化地形成良好的学习积累习惯。

二、情景导入

播放歌曲《春天在哪里》，展示春景图片，引导学生初步思考：如果让你用文章来描写春天，你会怎样写？（留出时间给学生思考和各抒己见）接下来导入新课：学习著名作家朱自清先生的《春》，看看他是怎样描写春天的。

设计意图：用多媒体画面展示春天的景象，唤醒学生的形象思维，让学生带着联想和想象进入课文学习。

三、朗读感知，走进文本

采用范读、指名读、分段读、齐读等方式，让学生反复朗读体会课文中写景抒情句段的美妙，并思考：（1）文中主要围绕“春”写了什么内容？（2）文中具体描绘了哪几幅春景图？要求用思维发散图的形式记录阅读中得到的相关信息。

设计意图：这一步是浅层次阅读，让学生通过朗读大体了解文本“写了什么”，对课文有一个整体感知；引导学生自读自悟，展开自主研习。

四、阅读探究，展示交流

先让学生一边阅读一边在文中标记相关的符号，通过画思维发散图来仔细品味文本“怎么写”的写作技法，进而思考“文中具体描绘的五幅春景图各有什么特点？你最喜欢哪个画面？为什么？”；然后用“我认为……画面好，因为它写出了……”的句式，从名称、特征、角度、顺序、写法、修辞、字词等方面对所喜欢的春景图进行分析评点，进一步拓展思维发散图；最后是交流学习体会，结合课文谈景物描写的方法。这几个教学环节需要教师做一定程度的引导，确保学生自主探究、师生合作和生生合作的有效实施。以“春花图”思维发散图的构建为例，教师要与学生一起探讨作者全方位、多角度的景物描写方法，对学生进行文思发散（见图1）。接着，让学生从其他几幅春景图中选择一幅或多幅，依照春花图的样式进行多角度的分析评点：学生既可以独立完成，也可以通过小组合作完成，视学情而定任务完成方式。之后是个人或小组代表展示，其他学生补充，学生代表或老师进行概括总结。最后，教师综合展示整篇课文完整的思维发散图（如图2），让学生对课文的结构布局有一个完整、直观的认识。

设计意图：阅读与思维是统一的，没有思考的阅读只会浮于表面，无法深入文本，达到真正的理解。在这一环节，笔者注重培养学生边阅读边思考的良好习惯，有意识地引导学生认真阅读、边读边思、边思边画；同时注重示范教学，教会学生画思维发散图的方法，之后大胆放手，让学生或独立或小组合作对其他内容做评析、谈体会、画思维发散图。

五、整体小结，拓展延伸

让学生顺着完整的思维发散图看写作思路、背诵课文；以“阅读本文，我收获了……”的句式进行个人多向度总结发言；最后是借鉴写作，先列举出一些值得借鉴的写作要点，如正侧面描写相结合写景、多角度写景（从听觉、视觉、味觉、触觉等感官写）、虚实相生写景（即由眼前的景生发联想和想象）、动静结合写景、有顺序生动形象写景、用多种修辞手法仿写句子等，再选取其中的一种或多种方法进行组合式习作训练。

本课的习作训练可以有以下两种方式：第一种，仿写课文《春》最后三段，以“春天像……”的句式赞美春天。第二种，片段练笔，抓住景物的特点，多角度描绘一幅自然美景图。当然，也可以有第三种，即全篇借鉴写景训练，以此增强学生布局谋篇的能力。《春》一文采用的是“图景式取景”法，可用此法进行同类迁移来写“夏”“秋”“冬”，用新派作文的文章架构图展示，如图3。

设计意图：在阅读教学中，先把握课文“为什么这样写”，再进一步思考此类文“我怎样写”。教师要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的写作思路，可以不断提高学生的写作构思能力。当学生调动情感和思维，逐课逐课地体会作者怎样用心思、有条理地表达中心思想时，他们就仿佛跟作者一块儿思考和斟酌过文章的遣词造句、布局谋篇，到他们自己作文的时候，便已经是熟门熟路，也就比较容易抓住中心思想了。

（责编 白聪敏）endprint