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运用图示符号系统进行初中语文读写结合教学

2017-12-05赵仙文

广西教育·D版 2017年9期
关键词:新派春景写景

赵仙文

宋代朱熹曾说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学之既久,自然纯熟。”叶圣陶先生也谈到:“教学生阅读,一部分的目的在給他们个写作的榜样。”可见,阅读学习的高级能力是写作。语文教材无非是个例子,凭借这个例子展开读写结合教学,使学生学到举一反三的方法,掌握阅读和作文的熟练技巧,这是提高语文教学实效的理想途径。加入新派作文实验后,我们引导学生用新派作文的思维发散图、具象性图示符号和行文架构图对课文进行深入剖析,深入体会文章开头结尾、构思立意、遣词造句、谋篇布局等方法技巧,并通过同类借鉴、自主习作或拓展延伸、创新写作的方式实现阅读与写作的无缝衔接,具体操作步骤如下:第一步,用思维分级发散图画出文章的内容,即“写了什么”。第二步,用文思发散图分析课文,明确文章是“怎么写的”,即运用了哪些写作技法和语言形式。第三步,用架构图展现文章如何围绕中心谋篇布局,深挖文章“为什么这样写”。第四步,明确此类文章“我怎样写”,即借鉴文中的写作技法进行自主写作。自主写作既可以从微观方面训练,也可以从宏观方面进行训练,甚至可以跃升为创新训练。总的来说,开展“读写结合”教学,其目的就是要由阅读推动写作,通过写作深化阅读。下面笔者以朱自清的《春》教学设计为例,谈谈如何运用新派作文的方法进行初中语文读写结合教学。本课拟安排两个课时。

【教学目标】

一、有感情地诵读课文,通过画思维发散图来厘清课文的结构层次

二、品读文中精彩的语句(用新派作文的具象性图示符号标注),了解景物特点,感受景物之美

三、感悟文章通过细致生动的景物描写抒发情感的方法

【教学过程】

一、热身活动

用开火车的形式让学生轮流说出描写春天的成语或诗句。

设计意图:训练学生的记忆力和注意力,在活跃气氛的同时让学生潜移默化地形成良好的学习积累习惯。

二、情景导入

播放歌曲《春天在哪里》,展示春景图片,引导学生初步思考:如果让你用文章来描写春天,你会怎样写?(留出时间给学生思考和各抒己见)接下来导入新课:学习著名作家朱自清先生的《春》,看看他是怎样描写春天的。

设计意图:用多媒体画面展示春天的景象,唤醒学生的形象思维,让学生带着联想和想象进入课文学习。

三、朗读感知,走进文本

采用范读、指名读、分段读、齐读等方式,让学生反复朗读体会课文中写景抒情句段的美妙,并思考:(1)文中主要围绕“春”写了什么内容?(2)文中具体描绘了哪几幅春景图?要求用思维发散图的形式记录阅读中得到的相关信息。

设计意图:这一步是浅层次阅读,让学生通过朗读大体了解文本“写了什么”,对课文有一个整体感知;引导学生自读自悟,展开自主研习。

四、阅读探究,展示交流

先让学生一边阅读一边在文中标记相关的符号,通过画思维发散图来仔细品味文本“怎么写”的写作技法,进而思考“文中具体描绘的五幅春景图各有什么特点?你最喜欢哪个画面?为什么?”;然后用“我认为……画面好,因为它写出了……”的句式,从名称、特征、角度、顺序、写法、修辞、字词等方面对所喜欢的春景图进行分析评点,进一步拓展思维发散图;最后是交流学习体会,结合课文谈景物描写的方法。这几个教学环节需要教师做一定程度的引导,确保学生自主探究、师生合作和生生合作的有效实施。以“春花图”思维发散图的构建为例,教师要与学生一起探讨作者全方位、多角度的景物描写方法,对学生进行文思发散(见图1)。接着,让学生从其他几幅春景图中选择一幅或多幅,依照春花图的样式进行多角度的分析评点:学生既可以独立完成,也可以通过小组合作完成,视学情而定任务完成方式。之后是个人或小组代表展示,其他学生补充,学生代表或老师进行概括总结。最后,教师综合展示整篇课文完整的思维发散图(如图2),让学生对课文的结构布局有一个完整、直观的认识。

设计意图:阅读与思维是统一的,没有思考的阅读只会浮于表面,无法深入文本,达到真正的理解。在这一环节,笔者注重培养学生边阅读边思考的良好习惯,有意识地引导学生认真阅读、边读边思、边思边画;同时注重示范教学,教会学生画思维发散图的方法,之后大胆放手,让学生或独立或小组合作对其他内容做评析、谈体会、画思维发散图。

五、整体小结,拓展延伸

让学生顺着完整的思维发散图看写作思路、背诵课文;以“阅读本文,我收获了……”的句式进行个人多向度总结发言;最后是借鉴写作,先列举出一些值得借鉴的写作要点,如正侧面描写相结合写景、多角度写景(从听觉、视觉、味觉、触觉等感官写)、虚实相生写景(即由眼前的景生发联想和想象)、动静结合写景、有顺序生动形象写景、用多种修辞手法仿写句子等,再选取其中的一种或多种方法进行组合式习作训练。

本课的习作训练可以有以下两种方式:第一种,仿写课文《春》最后三段,以“春天像……”的句式赞美春天。第二种,片段练笔,抓住景物的特点,多角度描绘一幅自然美景图。当然,也可以有第三种,即全篇借鉴写景训练,以此增强学生布局谋篇的能力。《春》一文采用的是“图景式取景”法,可用此法进行同类迁移来写“夏”“秋”“冬”,用新派作文的文章架构图展示,如图3。

设计意图:在阅读教学中,先把握课文“为什么这样写”,再进一步思考此类文“我怎样写”。教师要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的写作思路,可以不断提高学生的写作构思能力。当学生调动情感和思维,逐课逐课地体会作者怎样用心思、有条理地表达中心思想时,他们就仿佛跟作者一块儿思考和斟酌过文章的遣词造句、布局谋篇,到他们自己作文的时候,便已经是熟门熟路,也就比较容易抓住中心思想了。

(责编 白聪敏)endprint

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