恰当运用课堂即时评价，调动学生的积极情感

李娴

课堂教学即时评价是即兴的评价，讲究时效性、功能性，是评价中的一种最为快捷的方式。在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。课堂是活生生的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学即时评价会突如其来，也会稍纵即逝。

但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”。

[案例1]教学贺知章的《回乡偶书》。学生读完古诗后，让他们根据注释提供的资料，结合自己对古诗的理解，说说诗句的意思。

师：哪位同学愿意把自己的体会说出来同大家分享？

生：“少小离家老大回”的意思是贺知章小的时候就离家出走……

（“哄——”教室里爆发一阵大笑。）

生（插嘴）：老师，贺知章小时候离家出走，他是个不良少年。

（哈哈哈，教室里像炸开了锅，刚才回答问题的学生满脸通红，站在那儿不知所措。这时候，老师的态度和观点会十分微妙地影响整个课堂的气氛。如同学生静听老师的下文，我们也往下看吧。）

师：贺知章从小离家，出走在外，现在请大家来讨论一下他离家另走他乡的原因？

生：因为贺知章父母工作调动，他跟着一起去。

生：贺知章的父母早亡，他去投奔远在他乡的亲人。

生：贺知章家里穷，他从小就得跟人到外地做生意赚钱。

生：贺知章的父母从小就送他出国留学。

生：贺知章全家移民到外国去。

……

师：在这一个环节里，大家做了一回自由的思想者，并且颇有趣味地用现代人的观点来理解古代的诗句。这个问题我以前从没有想过，备课时也没有考虑过这个话题……

这时，学生都情不自禁地把目光投向那名同学，那学生有点羞涩，但眼里的自豪和兴奋分明流露。到这时，一切都尽在不言中了。后来在继续的学习过程中，学生都自觉或不自觉地说“贺知章从小就离开家乡……”没有人再去追究“不良少年”的事情了。

“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。” （叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成為学生与学生之间，学生与教师之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在这种理念的关照下，当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应该做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白的独裁者。教师的即时评价在尊重学生的同时，或启发争论思辩，或进行富有人情味的说服引导，目的在于搭建一个思想自由交汇并绽放光华的平台。

[案例2]教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃，学生大都畅所欲言，就自己的理解与老师交流。这时，老师注意到旁边有一位学生好长一段时间都一言不发，眼睛直盯在课本中的插图上。

师（走到那名学生身边）：我看你一直全神贯注地在思考着什么？能够如此吸引你的问题一定很有意思，可以说出来让我们听听吗？

生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？

师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。

生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。

生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。

生：这叫杀一儆百。

生：这叫杀鸡骇猴。

生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。

师：说说你的理由。

生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔，把李大叔抓住才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。

生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写雨来的游泳技术高这一部分就是多余的了。

……

调动学生积极参与的热情，教师的作用在于穿针引线，在于给学生开发出思维的空间，而有些教学的资源来自学生的无心插柳，这里彰显教师即时评价的功用。试想开头，学生那么旁若无人地坐着发呆，教师若不由分说训斥一顿，或借题发挥纠出学生的陈年老帐一起数落，其结果就会大相径庭。即时评价有时体现了教师敏锐的洞察能力和准确的判断能力，有时则需要教师用发展的眼光来对待学生在课堂上表现出的异乎寻常的举动，有出格的、怪异的表现不可怕，教师始终不可只图一泄心中之气就了事，多替学生想想，多用妙语点拨，多用情感融洽，那么事情就有可能会处理得好看又圆满。

[案例3]人教版第七册《积累？运用六》中有一篇短文《雪化后是什么》，文中提到关于“雪化后是什么”有三种答案：一是雪化后变成冰；二是雪化后变成水蒸气；三是雪化后变成春天。对于文中“雪化后变成春天这个答案是最好的”这句话，在一个班上课时，由于教师没有对这三个答案做评价，因此课堂教学就由平淡开始，平淡收场。而在另一个班，教师当即表示了自己的一番评价，从而引发了学生的思维风暴。我们且看这位老师是如何做即时评价的。

师：文中关于“雪化后变成春天”的说法是对的，但说这个答案就是最好的，却未必。答案无所谓“最好”，也没有“唯一”。就好像榴莲，有人说它清香扑鼻，入口香甜，有人则认为它气味怪异，难以下咽。老师想听听同学们自己对这个问题的与众不同的答案。

生：我认为雪化后变成春天，因为冬去春来。

生：雪化后不一定就变成春天，比方说北方，冬天的时间长，雪化后在很长的时间内还是冬天。endprint

生：雪化后变成河流。

生：雪化后变成瀑布，从山上飞流直下。

生：雪化后是绿色的世界。

生：雪化后是山清水秀，鸟语花香。

生：雪化后变成灾难。老师说过，一旦南极洲北冰洋的冰融化了之后，地球上的一些沿海城市将会被水淹没。

生：雪化后变成丰收，俗话说，瑞雪兆丰年。

……

再看另一个例子，课文《威尼斯的小艇》的学完了，有学生追问老师“雇定”一词是什么意思。在学生站起来说完自己的理解的时候，一旁有一个学生在小声地自言自语：“威尼斯的小艇就像‘船的。”“船的”这个称呼是学生从“的士” 中化出来的，教师听到学生这话之后，接下去说：“‘船的这名字取得真好，你是个会联系生活实际想问题的学生。同学们，你们觉得小艇除了运载客人，还会有别的用途吗？在威尼斯，如果你有一艘小艇，你会用它来干什么？”学生：“我的小艇是一个流动医院。”学生：“我的小艇是一个小商店，专卖本地特产，也卖旅游纪念品。”学生：“我的小艇是个临时维修站，谁的小艇出了问题，尽管来找我。”学生：“我是个环保志愿者，抓那些往河里乱丢垃圾的人。”学生：“我是水上交通警察，在河道狭窄的地方指挥交通。”……

在这里，教师的即时评价有如一股清风，吹皱一池春水；也恰似一位智者，将学生引领到一个海阔天空的环境中，让学生走出课文的局限，自由地去想象，去描述，训练了学生的思维。课堂教学即时评价是什么？是一种教学策略，是一种教学模式，也是一种教学智慧，更是一种教学境界。它体现教师的教学思想，也体现教师的综合素养。

[案例4]教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读完课文之后，完成一道填空题：这是一个 的老班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：我反对，老班长没有做到诚实守信。

（这名学生的话音刚落，立即招来同组学生的指责。在其他学生看来，这异样的声音暴露了他们组没有达成共识的秘密，这是为了出风头而不顾大局。成為众矢之的的这名学生哭了。）

师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务。”

师：老师很喜欢听到你这样的观点，这说明你看书认真，而且认真思考，这个方法值得所有的学生学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？

（学生读书思考。）

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

生：我觉得老班长常时间营养不良，身体十分虚弱，他喝了那鱼汤，有了点精神，能再坚持走一段路，可这样他就会成为三个小战士的负担。

师：你这种想法也很有新意，请具体说一说。

生：就那么点鱼汤，喝了也不能解决什么问题。这样一来老班长就反过来需要三个小战士照顾。本来还有二十里路就可以走出草地，按原计划需要一天，但现在可能就需要两天、三天，甚至更长，也许，他们这四个人就永远走不出去了。

生：因为他们四个人都成病人了，出去找东西吃就很困难，如果没有东西吃，他们就会寸步难行。

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是为别人想得多的人。

师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点的话，死的就不会是他了。他为了实现诺言，付出了生命的代价。

生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

……

把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现，带给人无限的惊喜。运用课堂教学即时评价来调动学生积极思维的热情，教师要因地制宜，因人而异。在即时评价用得好、用得巧的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

在实施即时评价时，面对学生一些反常的举动，教师要化被动为主动，随机运用自己的教育机智，充分调动学生的积极情感，让开小差的思想重回正轨，让激发的矛盾复又平息。在这里，教师的权威并不重要，谁说教师一定要贤于弟子？其实弟子未必不如师。学生闪烁的灵光、独特的见解有时是一种不可多得的教学资源，而这样的教学资源，又有哪一个教师能提前预设呢？可教师若能准确抓住这些可遇不可求的信息，巧妙地运用即时评价，就可以让课堂额外生成一份美丽。的确，常运用能调动学生积极情感的即时评价，可以让课堂环境更宽容更开放，让学生的心灵更自由，学得更轻松。

（作者单位：湖南省桃江县教师进修学校）endprint