浅谈中学历史教学情境创设的实效运用

赵娟

“历史教学情境是一首诗，是一颗年轻的心，是一种激情，是创造爱的源泉，更是一种智慧的体现。”在当前历史新课标的引导下，中学历史教学中“填鸭式”及“满堂灌”的教学方式已经有了较大的改变，学生学习历史的兴趣和自主学习能力有了显著的提高。这些巨大的变化得益于历史情境的创设，提高了历史课堂的实效。那么什么是历史教学情境呢？

一、历史教学情境含义及必要性

我们知道，历史教学情境，一是指情景，二是指境地，其本质是教法问题。《现代汉语词典》严格区别了情景和情境的含义，认为情景更强调情形和情况，情境则重视境地和空间。综合各种学者的观点，笔者认为：历史情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，教师引入或创设与教学内容相关的具体背景或环境氛围，引起学生情感的共鸣或体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，从而提高历史教学效率的一种教学方法。

余文森先生曾把情境和知识之间的关系比喻为“汤和盐”的关系，道出了历史教学情境的必要性。他说：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收；知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。”可见，历史教学情境创设是课程改革、教与学方式转变的需要，是学生理解、消化、吸收知识的窗口。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，学生的学习动机很大程度上是由兴趣引起的，有了兴趣才能有思考的动机。而创设历史情境刚好可以激发学生的兴趣，使学生乐于思考，主动探究，从而提高教学效率。因此，有效创设历史教学情境也是提高历史教学效率的一把金钥匙。

那么，如何创设有效的历史教学情境，使学生快速准确地掌握教学内容，从而提高历史教学的实效呢？

二、如何创设和运用历史教学情境

笔者认为历史情境的创设要遵循以下原则：第一，从课程标准、重难点出发，具有一定的针对性；第二，历史教学情境需贴近生活、贴近学生，易于其理解，具有生活性；第三，从历史学科的特点出发，具有一定的真实性；第四，以培养历史思维能力为宗旨，激发思考兴趣，具有挑战性；第五，历史教学情境需符合学生认知水平，情境设计需精选，具有一定的适度性。历史情境创设的主要方法有：历史人物法、虚拟人物法、文学材料法、时政材料法、走进历史法、走进生活法、走进角色法、走进现场法、走进展厅法、走进乡土法、设置悬念法、多维视角法、搜集资料法、影视资料法、形象比喻法、漫画展示法、图片展示法、朗诵渲染法，等等。根据以上历史教学情境的原则、方法及自己的教学经历，下面笔者着重探讨下如何实效地创设和运用历史教学情境。

首先，创设有效的问题情境是历史教学情境最好的运用。因为它能激发学生学习历史的兴趣，并能更好地培养学生的历史思维能力，使学生养成爱思考并能主动探究的习惯。如何设置历史情境问题呢？一般来说，贴近学生生活实际的问题、新奇情境材料的问题、学生在“最近发展区”内付出一定努力能解决的问题易激起学生兴趣。如在上岳麓版必修二第五单元第26课《经济全球化的趋势》一课时，笔者设置了“你感受到身边的哪些事物受到了全球化的影响？”学生们七嘴八舌，课堂气氛非常活跃，他们都能从身边的衣食住行中列举出很多事例，如麦当劳、肯德基全球连锁店及跨国公司等。可见，这一贴近学生生活的问题，很快引发了学生的积极思考，让学生在思考中自然形成当今世界经济出现全球化趋势加强的印象。

其次，创设视频情境是历史教学情境中导入新课的好方法。所谓视频情境法，就是利用电影、电视等教学手段直观、形象地再现客观事件与事物，把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前，使学生在直观的历史事实中受到教育，掌握历史基础知识，并能增强识别美、丑的能力，培养爱国主义的真挚感情。在学习中，学生通常喜欢在直观的影像中认识、学习历史，而影视片断的生动性、趣味性的特点正迎合了学生的这种需求，它以其多样化的信息作用于学生的多种感官，有助于吸引学生的注意力，调动其学习的积极性，使本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。

可见，在中学历史教学中适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以具体形象的“图、文、声、像”来创造教学的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，从而有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，强化教学效果。只有采用多种教学方法和相关资料，不断优化自己的课堂教学，才能一步步提高自己的教学水平，最终让历史课真正成为学生心目中喜欢的课堂。

例如在学习岳麓版必修一第五单元第19课《俄国十月革命》这节课时，笔者利用多媒体平台播放视频资料《俄国十月革命》，并让学生边看边思考：“十月革命的历史意义是什么？”学生通过看影片，非常直观地感受到十月革命的伟大意义。看完影片后学生纷纷发表各自的看法，并在教师引导下很自然地得出结论：①性质：是人类历史上第一次获得胜利的社会主义革命。②对俄国：使俄国建立起新型的无产阶级专政，开辟出社会主义发展的道路。③对世界：给各国无产阶级和殖民地半殖民地人民展示了一条崭新的寻求解放的道路；开创了社会主义现代化的新模式。④是世界现代史的开端。

第三，采用有趣的历史小故事或利用诗词、音乐、图片等艺术作品创设历史情境，让学生对历史充满好奇心，同时又可掌握有效的学习方法。故事情境法指的是通过讲故事的形式在课堂上营造出过去的历史情境，使学生从故事当中得到启示，树立正确的情感态度与价值观。故事的讲述可以使学生在脑子里出现一幅幅清晰、真实的历史画面，这样学生的注意力被吸引住了，學生就更容易理解掌握教学内容。

在学习岳麓版必修一第二单元“古希腊和古罗马的政治制度”时，可以先在黑板上写出一些希腊神话故事，如“潘多拉的盒子”“特洛伊木马战”等，激发学生学习本单元的兴趣，从而更容易导入课题。又如在讲“三国时期的相关内容”时可以运用多媒体教学手段播放《滚滚长江东逝水》的音乐，屏幕上展示不同的三国人物，并配上苏轼的《赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽……”使学生沉醉于诗情画意的同时也领略着历史的魅力。这样充满艺术气息的教学，提高了学生课堂的听课效率，从而提高了教学质量，取得了较好的教学效果。endprint

第四，利用角色扮演情境法创设历史情境激发学生学习历史的兴趣，提高学习效率。角色扮演情境法是指在课堂教学中模拟表演相关的历史片断，创设历史情境，使学生在特定情境作用下受到历史的洗礼。在角色扮演情境法中，通过角色扮演，学生主动参与，在历史情境中生动地再现出一幕幕历史场景，在乐趣中主动探究课标所要掌握的内容。在这样的角色扮演的历史情境法中，学生能最深切、最生动地经历角色的心理活动过程，能感受穿越时空的乐趣，且对所学的内容能提前进行深刻地吸收、消化、理解，其他未参演的学生也在欢乐声和情景剧中感悟历史，从而提高了历史教学的实效。具体教学案例如下：

在讲岳麓版必修一第1课《夏商制度与西周封建》中分封制的内容时，可以让学生模拟表演西周分封时的情景来帮助其了解分封制的相关内容。具体做法是课前让学生自己去找一些相关的材料，让学生自己编写台词和设计动作及找道具。上课时请六位同学为大家模拟表演周王分封时的情景，其他同学边观看表演边思考两个问题：“周王对哪些人进行了分封？”“分封制的主要内容有哪些？”然后在学生回答的基础上进行补充总结。通过表演，学生不仅知道了分封制的主要内容包括两个方面：周王进行分封和受封者必须履行义务，知道了分封制是逐级进行的，而且锻炼了学生的表达和分析问题的能力。在讲解的同时还可以设计“西周分封制示意图”并适当讲解，揭示其内在关系，然后评出最佳表演者，让学生在愉快的氛围中完成教师的教学目标。

又如岳麓版必修一第15课《辛亥革命》一课，在上这节课之前，笔者找了几个学生自编自排了一幕历史短剧《茶馆》，让学生感受辛亥革命后各个阶层的态度和生活状况。通过学生的表演，我们似乎看到了这样一些情景：辛亥革命后，各个阶层生活的状况和反映是不同的：服饰方面，西服被引入了中国；剪发辫，易风俗……学生们表演完后，教师问全班同学：“辛亥革命的历史意义是什么”在学生回答的基础上教师引出了“民主共和”这一概念。这一概念对于高中学生来说本来较抽象较难理解，但有了前面的历史短剧作铺垫，就变得具体可感了，学生自然而然地就接受了民主共和观念。

再如在讲到岳麓版必修一第三单元第9课的《北美大陆上的新体制》时，笔者提前组织学生穿越历史时空，排练了美国总统、国会、最高法院针对某一政策进行辩论的相关情景，再现美国总统共和制确立和运作的历史情境，这样既增加了学生学习历史的兴趣，又增加了学习政治改革的乐趣，将历史具体化、直观化、效果好。

实践证明，在课堂教学中教师有意识地运用问题、视频、小故事、角色扮演等方法创设历史情境，激发学生兴趣及挖掘其潜能，既有利于提高历史课堂效率，也有利于促进学生的全面发展及素质教育，进而推动了历史课改的进程。

综上所述，创设历史情境激发学生求知欲的方法多种多样，上面筆者所列举的创设历史教学情境的方法只是冰山一角，教师在教学中还应与时俱进，不断探索创新，具体问题具体分析，综合运用多种方法来提高学生学习历史的兴趣，从而进一步提高课堂教学效率，增强课堂的实效。

（作者单位：广东省佛山市顺德区大良实验中学）endprint