浅谈小学低年级学生数学兴趣的培养

蔡昭林

【摘 要】托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的基础，是探索新知的动力。培养学生对数学的学习兴趣，必须从小学低年级开始。教师在低年级数学教学中，应从多方面入手，激发学生的学习兴趣，使学生对数学具有好奇心和求知欲，进而能积极主动地参与数学学习活动。

【关键词】小学低年级；数学兴趣；培养策略

一、现实情境的自然导入

数学从现实中来，被运用到现实中去。小学低年级学生对数学的认识不深，也不敏感。只有通过现实中的情景，让他们联系自己的所见所闻，才能激发他们的数学学习兴趣，同时让他们明白：生活中处处有数学。因此，数学教师在教学的导入部分应多联系实际，挖掘与学生学习生活息息相关的情景，激发兴趣，自然地将学生引进课堂教学中。

数学教师在教学过程中，联系现实生活，将数学问题转化为生活中常见的，容易理解的问题，即是将数学问题生活化。这样有利于激发学生的数学学习兴趣，使他们更容易掌握数学知识与技能。

二、故事情节的巧妙渗入

对于小学低年级的学生来说，课堂上的趣味不能缺少，而故事情节的巧妙渗入正好是增强课堂趣味性的有效教学手段。以学生最喜欢的动画故事调节课堂气氛，同时也调动起他们的学习积极性，最终达到培养他们学习数学的兴趣。当然，故事情节的渗入必须巧妙，故事教学只是一种手段，不是目的，不能单纯为讲故事而讲故事，而是要选择与数学知识有关的故事，从而达到培养低年级学生数学学习兴趣的效果。

三、游戏环节的适当展开

数学，作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，如果单凭传统意义上的“照本宣科”式的教学方法，是难以被小学生所接受的。小学低年级的学生具有好动、好胜、好奇，注意力集中时间短的心理特点，在课堂教学中能够适当地展开游戏环节，有利于培养学生的学习兴趣与热情。

在游戏中学生积极主动，不但满足了学生好玩的心理，而且让学生真切地理解了可能性的含义，体验到数学学习给他们带来的乐趣，从而有效培养学生数学学习的兴趣。

四、直观教具及多媒体教学的利用

（一）直观教具的使用

人的心理发展是一个由低级到高级的连续发展过程，而人的思维发展正是从形象思维向抽象思维逐渐转化的过程。小学低年级学生处于形象思维占主导地位的时期，而数学却是一门逻辑思维和抽象思维极强的学科。为了使学生能够逐步从形象思维向抽象思维过渡，数学教师就必须在课堂教学中采取直观教具或实物演示等形象的教学手段，将抽象的数学知识形象化。当然，与此同时还必须重视加强学生的实际操作，这样才有利于学生对知识的掌握和数学兴趣的培养。

（二）多媒体教学的利用

随着科学技术的发展，多媒体教学已经逐渐出现在小学课堂上，特别是在我国南方发达地区，许多小学也普及了多媒体教学，利用现代化媒体辅助教学，突破了传统的静态教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播。画面和声音对低年级学生更具有吸引力，所以在教学过程中可以利用计算机，采用ppt教学，将生动活泼的形象投影到教学大屏幕中，引起学生的注意。这样不仅能活跃课堂气氛，增强感染力，还可以激发学生的学习热情，最终达到培养低年级学生的数学兴趣。

五、采用竞赛方式组织教学

小学低年级学生具有争强好胜，急于表现自己的心理特征。针对这一特点，在数学教学中可以采用竞赛方式来组织教学，满足学生的求胜心理，从而提高学生的数学学习兴趣。

在进入一节数学课的教学前，学生的注意力可能还停留在刚刚下课时的活动场景中，为了使学生“收心”，把注意力转移到数学学习活动中，此时组织相应的竞赛活动，既能满足学生好玩、好胜的心理，又能自然地引领学生进入数学课堂。

由于低年级小学生集中注意力持续时间极短，很容易在课堂上走神或产生厌学心理。因此在课堂教学过程中可以适当地组织竞赛活动，调节课堂气氛，使学生乐于学习。

竞赛的方式有多种，可以是个人竞赛、小组竞赛，还可以是全班竞赛，在组织教学中应当灵活变换，否则会引起学生的厌烦心理，从而不利于教学活动的展开。

六、激励语言的有效利用

教师在教学过程中有效地利用激励性语言，不仅能够促进学生思维的灵活和敏捷，更能使课堂妙趣横生，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

（一）激励性语言要灵活多变

在低年级数学教学过程中，教师的语言会影响学生课堂学习的积极性。课堂教学缺少激励性语言，甚至连一句“很好”“很棒”的话语都很少运用，学生得不到老师的肯定与赞扬，自然会对课堂产生厌倦，他们的学习积极性将会极大降低，不利于数学兴趣的培养。

激励性语言不仅要运用，还要灵活多变，如果永远都是那几句话“你真棒”“你真聪明”“棒极了”，学生会习以为常，就无法产生激励的效果，灵活变化，才能达到激励的目的。例如：“你的想法很独特，老师都没想到，你真聪明”“回答得非常好，课前你一定做了不少功夫，值得大家学习”“你是所有同学的榜样，大家要向你学习”“你的思维能力已经得到了提高，老师为你自豪”等。

除了口头的激励之外，还可以附上肢体语言来表示对学生问题回答的肯定与赞扬。比如眼神的肯定，微笑着点头，竖起大拇指，还可以带动全班学生对其鼓掌赞扬。

（二）激励性语言要运用得当

一味地使用激励性语言，不仅达不到培养数学学习兴趣的效果，反而会让学生产生厌倦心理，从而失去学习的积极性。课堂上，倘若教师一直将“你真聪明”“棒极了”挂在嘴边，甚至学生回答一个简单的问题，都不假思索地表扬他，这种泛滥型的表扬方式会使得教师的激励性语言贬值。教师对学生这种过于“泛化”、过于“廉价”的激励，会使学生是非混淆，曲直难辨。这样不但会使该学生难堪，而且其他学生会觉得老师的评价并不客观，进而失去回答问题的动力，削弱发言的积极性，最终会影响数学学习的兴趣。

（三）激励性语言要有针对性

人的身心发展具有差异性，导致学生的能力发展也具有一定的差异。面对不同的学生，教师首先要尊重个性差异，以相同的态度，不同的方式激励学生的学习状况。故此，激励性语言要有针对性。

特别对于学习困难生或后进生，教师更应该在其学习过程中对其进行勉励，促使他们有信心进行学习。在课堂教学上，不应该为了课堂教学任务的顺利完成而忽略了这些学生的表现，应该鼓励他们在课堂上积极回答问题，当他们回答不出来或答错时，也应该运用激励性语言对他们的勇气进行肯定，鼓励他们继续努力，相信他们能够取得进步。

对于学习优秀生，教师的激励应当是鼓励他们从不同的角度去思考问题，以不同的思路去解决问题，从而培养学生的发散性思维。

■参考文献

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