讲好故事，提升低年级学生语文核心能力

吴华英

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生的语文学习提出了具体要求，包括识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、语文思维能力等。小学生大多喜欢听故事、讲故事，因此，教师可以利用他们的心理特点，将语文核心技能的掌握和故事结合在一起，让学生学会概括故事脉络、体验故事情感、想象故事中的留白情节，以此提高语文能力。

一、讲清脉络，学会概括

概括能力是学生语文思维能力中的重要内容，教师可以在讲述故事之后让学生尝试进行内容概括。要做到更好地概括文章内容，则需要抓住故事的全部内容，搞清楚结构線索，这样才能提高学生的概括能力。

在学习了《三打白骨精》一文之后，教师可以让学生尝试概括故事脉络，尝试抓住其中最重要的内容进行阐述。教师可以在此过程中指导学生如何进行概括，在概括的过程中，不仅要让学生揣摩文章的表达顺序，更要让他们体会作者的思想情感。对于《三打白骨精》这样的叙述性故事，要了解事件梗概，了解人物形象的特点，才能更好地概括。如有学生在阅读本文后，尝试概括：“唐僧师徒西天取经，被白骨精发现了行踪。白骨精先后变成了村姑、寻找女儿的老太太和等待家人回去的老爷爷，但是每一次都被孙悟空识破。前两次都被狡猾的白骨精逃脱了，而唐僧还不相信孙悟空，认为他错杀了好人。最后一次，智勇双全的孙悟空终于杀死了白骨夫人。”在这段概括中，该学生不仅理清楚了文章的脉络，而且还用简单的词语介绍了人物的特点，如用“狡猾”形容白骨精，用“智勇双全”形容孙悟空。在尝试概括故事的过程中，学生的分析能力和逻辑表达能力都有所提升。

二、融入体验，加强渲染

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，教师要重点考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受要加以鼓励。在故事中有不少经典的人物形象，他们往往体现了深厚的情感，教师可以利用这一点，让学生感受人物形象、体会人物的性格特点。

在学习《沉香救母》一课的时候，教师可以让学生在讲述故事的过程中，体验其中的情感，然后发表对此故事的看法。“在这个故事里讲述了沉香学习武艺拯救母亲的过程。大家想一下，如果自己和母亲分开的话，会有怎样的想法呢？尝试用语言讲述一下沉香和母亲分开后的内心情感吧，也可以诉说一下自己在读了这个故事之后的感想。”学生展开了思考，融入了自己的思想体验，尝试用语言渲染故事中人物的情感变化。如有学生抓住了沉香在听说母亲遭遇后心里又难过又气愤的心情，并加以渲染，尝试表达：“在听了爸爸的讲述之后，沉香十分难过，别人都能依偎在妈妈的怀里，但是自己却不行，怎不叫人难过呢？与此同时，他又感到十分气愤，二郎神实在是太霸道了，就因为妈妈向往人间的生活，就残忍地将她压在了华山脚下。他在心中暗自发誓，一定要想办法将妈妈救出来，一家团聚。”学生绘声绘色地讲述了沉香的心情，渲染了人物情感，展现了自己的感悟。

在体验人物情感的过程中，教师要鼓励学生尝试从多种角度入手分析。除了可以从人物心理的角度入手分析，还可以让学生分析人物语言、外貌等，从这些角度也能探究故事中人物形象的性格特点。

三、补充留白，放飞想象

接受主义理论提出文本本身并不存在意义，只有当深入品读的时候，才会根据阅读者的个性化品读产生出不同的意蕴来。不少故事中都留有空白，在讲述故事的过程中，教师可以让学生围绕这些留白处进行联想，尝试根据自己的个性化理解对其进行补充，说出有个性的故事。

《嫦娥奔月》讲述了嫦娥吞食仙药后飞升上天的故事，在故事的结尾处，后羿向着月亮飞奔而去，想要找回自己的妻子，而老百姓也很怀念好心的嫦娥，因此在家中祭拜她。然而，这则故事之中却并没有说嫦娥在进入月宫之后的行为，也没有阐述其心情变化。教师可以让学生进行故事续讲，补充文章里的空白部分。“嫦娥在进入月宫之后又发生了一些什么故事呢？大家尝试展开想象，说说这些故事。”学生积极展开联想，讲述了与之有关的故事片段。如有学生讲述：“嫦娥在来到月宫之后，天天思念自己的丈夫。有一天她遇见了给七仙女搭鹊桥的喜鹊，便央求道：‘喜鹊，喜鹊，你能搭一座桥，将我从天上送到人间吗？喜鹊摇摇头说：‘这路途太遥远，我可做不到，但是，我能帮你和后羿传递信息。就这样，后羿收到了嫦娥的信，知道嫦娥在天上过得很好，终于安心了。”这则故事续写体现了学生丰富的想象力，教师可以鼓励学生多想、多说，让他们的表达能力和想象力都有所提升。

留白能给读者很大的想象空间，在放飞想象的过程中，学生可以对留白部分进行艺术再创造，这对提升学生的审美能力、思辨能力都有很大的好处。

语文核心能力是多渠道、全方位的，利用讲故事的方式能促使学生提高阅读效率，提升表达能力和概括能力，激发感受力和想象能力，让学生的学习能力有所提高。

（作者单位：江苏省常州市武进区刘海粟小学）endprint