经典图画书，幼儿趣味早期阅读的载体

朱志娟

学前期是幼儿语言发展的一个非常重要和关键的时期。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确地把幼儿园阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。语言目标是让幼儿喜欢听故事、看图书。教育要求是引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，利用图书，引发幼儿对阅读的兴趣，发展幼儿的语言能力。而经典阅读又是大师创造的作品，被孩子们所喜爱，而且很多孩子都深受影响，因此，在经典图画书阅读中发展幼儿语言能力，能起到很好的效果。

一、图画感知，在体验中开展趣味早期阅读

案例分析：《天生一对》为例进行图画书阅读指导的步骤

第一步，教师应先让幼儿从封面的观察开始，提问：“你在图画中都看到了什么？”（小白兔和小乌龟）“他们在做什么？你们从他们的表情中能猜到吗？”（他们在草地上吃草，他们在种树，他们在玩游戏等）教师应鼓励幼儿大胆进行猜测，但不要下结论，然后请幼儿继续想：“为什么小白兔和小乌龟要在一起？这是一个怎样的故事呢？”

第二步，引导幼儿观察书画中的环境有什么特点（绿绿的草地上，有几朵彩色的小蘑菇，还有几块石头），引导幼儿猜测出他们所在的位置。

第三步，翻到第二页，请幼儿观察小白兔和小乌龟的表情（一本正经，外加挑衅的）请幼儿猜下“他们在做什么？他们是开心还是吵架”？

第四步，教师与幼儿一起阅读经典图书的正文部分，引导幼儿一步一步地进行深入，如幼儿针对每一幅图片让猜一下他们在做什么？他们心情是怎么样的？引导幼儿用一两句话讲述每一页讲的主要内容，引导幼儿猜出每一页图片的具体内容。

以上四个步骤，幼儿通过对经典图画书中每幅图画的观察与猜测，基本上了解了故事的大致内容。

1. 从熟悉的事物着手，引导幼儿大胆讲述

经典图画书中《天生一对》讲述了一个互为补充关系的故事，如果分别阅读其中的文字部分或者图画部分是不能完整、准确地了解该画书的内容。针对这类经典图画书，教师可以利用图画的感知性，让幼儿在体验的过程中逐步培养其语言能力的发展。例如，看图猜故事，吸引幼儿对经典图画书内容的关注，让幼儿从图画书中熟悉的事物着手，引导幼儿大胆讲述，提升幼儿的语言表达能力。幼儿在生活中应当具备对事物的观察能力，幼兒通过观察才能够更好的认识世界，从而加强独立思索的意识，这对促进幼儿的认知能力的发展十分重要。学前期是幼儿掌握语言的重要阶段，经典图书中的经典故事不仅能够让幼儿在阅读过程中感受自身的兴趣点与爱好点，还能够以此提升他们的想象空间。经典图书中的环节步步紧扣、引人入胜，具有连贯性，能够推动故事情节的发展，其中蕴含的意义也能够加强幼儿对图画书细节的掌握，这对幼儿了解图画书的内容起到了关键的作用，从熟悉的事物着手，引导幼儿大胆讲述。

2. 从画面欣赏着手，引导幼儿自由讲述

加拿大著名学者佩里？诺德曼的符码分析理论认为：“文字与图像都具备一定的抽象性，因此图画在图画书中是独立存在的，具备独立性。”教师在引导幼儿进行经典图画书阅读的时候应当采用积极有效的手段，帮助幼儿完整的欣赏图画中的内容，让幼儿感受到画面的美感与完整性，从而帮助幼儿深入阅读图画书，了解图画书所表达的含义。幼儿观察能力较强，从画面的欣赏入手，引导幼儿运用“看图猜故事”的方法，通过观察、猜测画面，达到引导幼儿深入阅读图画，完成对图画书深入解读的目的。根据学前期幼儿的语言表达能力以及观察能力推断，幼儿在学前期具备丰富的想象空间以及观察能力，能够观察到一些细节的特点，教师可以适当地引导幼儿观察经典图书中绘画创作的细节手法，并且鼓励幼儿关注图画中的每一处细节，感受细节对故事整体情节的推动作用，以此深入了解图画中细节的含义，让幼儿从画面欣赏着手，引导幼儿自由进行讲述，讲述在经典图画书中看到的、想到的。

二、词句积累，在理解中开展趣味早期阅读

案例：经典图画书《我妈妈》

第一步，教师要有意识的引导幼儿从图画书的封面开始阅读，封面是一个带着围裙在厨房做饭，表情温柔的妈妈形象。封面上的妈妈形象，奠定了整本书温馨、柔情的叙述风格。

第二步，引导幼儿阅读图画书的扉页。扉页是一个妈妈的围裙的图案。接着是图画书的第二页画着一个平底锅，平底锅里有一个金黄的荷包蛋，还是糖心的，看上去很可口。

第三步，引导幼儿阅读正文部分。引导幼儿回答：“图画书中从哪些地方可以看出妈妈很棒？你能否说出妈妈的优点以及赞扬妈妈的话？”细心的幼儿就会发现，妈妈似乎无所不能，妈妈可以带着自己去玩，可以给自己买衣服，也可以给自己做好吃的等细节都会浮现在眼前。

第四步，引导幼儿观察封底，封底是妈妈围裙的图案，与封面的图案对应，这也暗示着对妈妈深深的感恩之情。

1. 示范阅读，帮助幼儿巩固词汇

教师首先应将正文阅读一遍，让幼儿对经典图画书的内容有一个大体的了解，使幼儿可以充分认识到经典图画书中的每一个环节都有各自存在的价值与意义，都与每个故事内容有着密切的关系。教师对幼儿进行整体性的示范阅读，也可以帮助幼儿巩固词汇，让幼儿在欣赏图画书的过程中养成整体阅读的习惯，并且在以后的阅读中也坚持将词汇进行牢记。

2. 对话阅读，帮助幼儿扩充词汇

经典图画书是幼儿文学中的重要组成部分，类似于无声电影，它是用文字与图画推动整个故事的发展。图画不是文字的画面表现，文字也不是图画的脚本。教师在其中引导幼儿进行阅读，帮助幼儿进行词汇的扩充，不仅可以提高幼儿的阅读能力，也可以加强幼儿的语言表达能力。其中对话阅读的方式，不仅可以让幼儿掌握内容的整体性，还能够让幼儿观察图画书中的信息，提升幼儿的阅读能力以及语言表述能力等。

三、情节想象，在畅想中开展趣味早期阅读

案例：以经典图画书《搬过来搬过去》

第一步，教师应先让幼儿从封面的观察开始，用图画感知、词句积累以及情节想象等方式，引导幼儿观察图画书中的每一幅图画，然后了解图画书中所描述的内容。

第二步，创设情境，教师根据故事内容，将教室内的桌子、椅子等并排摆在一起，并且在教师高处悬挂一些物品。

第三步，体验情境，教师引导幼儿感受在桌子下面不能站起来，不能伸展肢体的感受。再请幼儿在桌子底下去取悬挂在高处的物品，让幼儿感受在生活中使用与自己身高过于悬殊的物品的不方便之处。

通过以上三个步骤，让幼儿充分体验《搬过来搬过去》中乌龟与大象生活在不适合自己屋子里的压抑之感。

第四步，与幼儿重新阅读图画书，结合刚才的情境体验，让幼儿进一步加深对故事内容的理解。

1. 巧留空白，发挥想象

幼儿的思维模式在学前阶段还较为幼稚，逻辑思维较为混乱，对于经典图书中的内容了解的不是很准确。教师要有意识地对其进行空白的提示，可以充分让幼儿发挥想象的空间，锻炼大脑思维能力，帮助幼儿提高观察能力与理解能力。有效的留白，在幼儿经典图画书中有着十分重要的意义，其可以激发幼儿对故事的深入思考，提升阅读后的成就感，帮助幼儿梳理图画书中的因果关系。教师在其中穿插着提问，也可以激发幼儿对故事内容的理解，从而全面归纳图画书所要表达的内容，提高语言的逻辑表达能力。

2. 动态操作，发挥想象

情节想象是指在经典图画书的阅读过程中教师与幼儿互动性，教师要有目的地引导幼儿加入到一些生动的场景活动中，让幼儿设身处地感受图画书中所表达的意境。情节想象，在畅想中发展幼儿的语言表达能力，并帮助幼儿在换位思考的过程中更加精准的理解图画书中的内容。

（作者单位：江苏省扬州市江都区进修附小幼儿园）endprint