把握教材内容本质明确教学目标导向

2017-12-05苑雪莲

教学研究与管理 2017年10期

苑雪莲

【摘要】随着时代的变迁，教材的内容也在发生着变化。教材改版过程中的差异处，彰显着新时代的教育理念和社会对教育的诉求。文章旨在结合笔者的实践，以人教版三年级上册《分数的初步认识》这一单元的教材为例，从2014年版教材（简称“新版教材”）与原实验版教材的对比入手，谈谈几点体会。

【关键词】小学数学；教材分析；单元教学

一、了解章节例题的编排变化，明确单元教学的核心内容

新、旧两版人教版教材对于“分数的认识”这一部分内容，都是大致按照分数的初步认识和分数的再认识两个阶段来进行编排的（如表1）。分数的初步认识安排在三年级上册《分数的初步认识》这一单元中，分数的再认识安排在五年级下册《分数的意义和性质》这一单元中。通过对比研读不难发现，在具体内容的编排上有着许多较为明显的变化。通过以上对比，可以将新版教材内容编写方面的变化概括为以下几点。

（一）提前“认识各部分名称”

在实验版教材的编排中，“认识分数的各部分名称”这一内容放在“认识十分之几”之后。而在新版教材中，“认识分数的各部分名称”放在“认识几分之一”之后。这一点变化，主要是为了让学生明白分数各部分所表示的意义，进一步方便学生对分数意义的理解。

（二）新增“分数的简单应用”

实验版教材三年级上册《分数的初步认识》这一单元中，只是安排了两个板块的内容——分数的初步认识和分数的简单计算，没有安排分数的简单应用这个板块。在新版教材三年级上册《分数的初步认识》这一单元中，不仅安排了上述的两个板块内容，还新增了分数的简单应用板块。这一板块内容主要有两个例题：例1将学生认识的单位“1”从一个事物，延伸到多个事物；例2是解决“求一个数的几分之几是多少”的问题。从表面上看，这是一个有关分数乘法的解决问题，但是教材却把它放到了分数的初步认识之后。其意图是：在运用分数意义解决问题的同时，使学生感知数学与生活的密切联系，进一步深入理解分数的意义。

以上两点的编排变化，都集中于一点，那就是：新版教材在编排上更加注重学生对分数意义本质概念的理解。而这也正是我们单元教学的核心所在。

二、了解具体内容的编排变化，明确课堂教学的核心内容

对比新、旧人教版教材，除了上面列出来的大的章节变化外，在具体例题的编写上也有一些细微的改变。

（一）例1认识几分之一

实验版教材在认识几分之一的编排上，通过两个人分月饼引出二分之一，然后认读二分之一。紧接着通过把月饼平均分成四份，学习四分之一，并感知分母所表示的含义。在此基础上进行归纳：像■、■这样的数叫做分数。

新版教材在认识几分之一的编排上，与实验版教材的编写有了一些变化。

变化一：从两个人分月饼引出二分之一的部分，新版教材把原来的“把一块月饼平均分成2块，每块是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作■”改成了“把一块月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作■”。同样的更改在用月饼引出四分之一的部分也有涉及。

变化二：新版教材在通过月饼认识四分之一后，又增加了一些内容。

①把一个圆平均分成3份，每份是它的（）分之（），写作■。

② 把一张长方形纸平均分成5份，指出它的五分之一，并涂上颜色。

变化三：在引出什么是分数的部分，相比于实验版教材，新版教材的表述是：像■、■、■、■这样的数都是分数。

通过以上对比，我们不难发现，新版教材在编排上，更注重对分数意义的理解，使学生对分数的理解不再拘泥于具体的“物”，更贴近分数的本质内涵；且对分数概念的表述也更加完整。