对弱智学生进行口语交际训练的探讨

苏凡香

口语交际能力是每个人都要具备的一种能力，这是建立良好人际关系的前提和基础。但是我国有一群特殊的人群，即弱智学生，这类学生的智力非常低，导致口语交际训练一直困难重重，思维也受到较大的限制。针对这类学生，老师应当使用特殊化的教学方法和有针对性的教学内容进行口语交际训练，以此激发学生的思维，培养学生良好的口语交际能力，为学生的健康发展奠定一个良好的基础。

一、遵循相应的原则

弱智学生因智力低于常人，在理解和接受方面也异于常人，老师在进行口语交际训练的时候要充分考虑到这一点，结合学生的特殊性采取特殊化的教学方式和教学内容，遵循以下几个最基本的原则：

第一，反复训练原则。弱智学生的智力存在缺陷，感知能力比较差，老师讲过一遍的东西瞬间就会忘记，也很难明白其中的意思。针对这种情况，老师要对学生进行反复训练，以最大耐心一遍遍教导学生，通过反复的训练帮助学生对知识进行巩固，这样学生才能有效吸收并逐渐将其转化为口语技能。

第二，实用性原则。在人们的日常生活中，可以用来对学生进行口语交际训练的语言内容数不胜数。但是弱智学生是一个特殊的群体，一方面，这类学生与外界的接触本身就是非常有限的。另一方面，这类学生在口语交际知识和技能的学习上面临的困难是正常人的数倍，感知的范围以及接受能力都比较有限。鉴于此，老师必须遵循实用性原则，挑选一些弱智学生在日常生活中常用的口语内容对其进行训练。这样不仅可以降低弱智儿童的学习难度，还能增强教学内容的实用性，给弱智学生的正常生活提供实实在在的帮助。

第三，生活化原则。对弱智学生进行教学的目标不仅仅是为了提高学生的智力，更是希望这类学生在没有监护人监护的情况下能够独立生活，进行自我生活料理。因此，老师在对弱智学生进行口语交际训练的时候要遵循生活化的原则，尤其在创设教学情境的时候，尽量选择一些生活化的内容，提高学生的生活自理能力。

二、选择合适的教学内容

弱智学生与外界的接触非常有限，交往面比较窄，老师可以从学生经常接触的交际对象和学生的社会生活这两个方面选择合适的教学内容。其一，从交际对象角度考虑，弱智学生的交际对象通常是家人和亲朋好友，还有学校的老师和同学，此外还有售货员。清楚交际对象之后，老师就可以对学生与这些交际对象之间的交流内容进行推测，从而制定针对性的口语交际训练内容。比如，老师可以制定“妈妈，我来帮你做家务吧”“老师，这道题我不会做”“小明同学，你能把你的橡皮借给我用一些吗”等。其二，从学生的社会生活角度考虑，相对于交际对象，这部分的内容要更加复杂一些，老师在制定教学内容的时候要遵循由简单到复杂、由浅到深、由易到难的原则，选择的内容要具有适用性和代表性。比如，老师可以根据实际情况制作一些有关劝阻、安慰、道歉、问路、自我介绍等教学内容，对学生进行口语交际训练，提高学生的口语能力，为学生良好人际关系的构建奠定牢固的基础。

三、采取科学的教学方式

要想构建一个高效的口语教学课堂，除了要有合适的教学内容，还要有科学的教学方式，只有两者相互结合，才能实现课堂教学效果的最大化。因弱智学生的智力存在缺陷，老师在进行教学的时候一定要有足够的耐心，并根据学生的反馈效果积极调整教学模式，以达到提高学生口语交际能力的教学目的。笔者认为，老师可以采取以下几种教学方式对弱智学生进行口语交际训练：

第一，讲故事。老师可以让学生利用课下时间看自己喜欢的动画片，或者看自己喜欢的书，然后让学生在课堂上用自己的话将这个动画片或者这本书的内容向其他学生描述出来，而听众则根据自己的想法积极提出一些问题，比如提问对方为什么喜欢这个故事，又或者指出对方哪些地方讲得好、哪些地方讲得不好。这种讲故事的方式能够激发学生的学习兴趣，还能增加学生开口交流的频率。

第二，角色扮演。角色扮演也是一种有效的口语训练方式，老师可以在课堂教学中加以利用。比如，开展一个“校园小导游”的游戏，让学生轮流当导游，带领其他学生参观学校，向“游客”介绍自己学校的风景。利用这种方式可提高口语交际训练效果，培养学生的口语能力。

综上所述，弱智学生是一群特殊的人群，老师在课堂教学中要使用特殊的教學内容和教学方法，遵循反复训练、实用性以及生活化原则，根据学生的学习能力以及学习需求制定学习教学内容和教学模式，对学生进行有效的口语交际训练，从而提高学生的口语交际能力。

（作者单位：山东省泰阳县特殊教育中心）endprint