立足课堂 加强语言训练

潘建英

自新课程实施以来，大部分教师在课堂上运用了自主、合作、探究、开放等教学方式，教学中对基础知识的落实和基本技能的训练已渐渐淡化。为此，我结合教学实践，针对课堂教学中如何加强语言训练，提出了以下观点。

一、语言训练的课堂现状

课改下的语文课堂偏重于阅读感悟，教师总是喜欢让学生进行自我了解、感受和体验，好像语文课堂只需要熏陶和感染就可以习得，语言训练无法在课堂得到落实，这样导致学生在课堂中对词汇量的积累少之又少，写作方面語句的运用也是一片空白。

二、语言训练的内涵

语文训练是指语文中最基本、最常规性的学习技能训练。如怎样阅读感知概括课文的主要内容，怎样抓住重点词句理解课文中语言所表达的意义，怎样领悟课文所运用的表达方法及写作特点，怎样进行朗读训练等等，这些语文学习技能不可能生而知之，也不可能自然习得。相反，这些技能的形成必须经过大量的、充分的、足够的、反复的训练。只有经过这样的训练，才能掌握最扎实的、最可靠的、最熟练的技能。但是，现在的语文课堂对这些必要训练已然忽视，严重影响了学生语言能力的培养，偏离了语文教学的本质，这不能不引起我们的重视和反思。

三、加强课堂教学语言训练的策略

课堂上，只有把好的教学理念转化为教学行为，才会体现它的价值。因此，立足课堂，加强语言训练，语文教学才能取得实效。

1. 关注语感培养

教学中，及时捕捉课文中精彩的词句、片段，通过多种策略，让学生领悟语言的内涵，增强语感的培养，是语言训练的重要前提。除此之外，让学生联系生活实际加以想象，对各种动人的情景用自己的语言表达出来，也是提高学生语言能力的重要途径。一年级课文《小小的船》中有这样一句话：“弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖。”这个句子语言优美、比喻形象，是语言训练的好材料。教学时，我让学生读完之后，便提出问题：你们觉得弯弯的月亮还像什么啊？为什么？你们能读出它的可爱之处吗？让他们理解、感悟月亮的特点并展开想象，再进行朗读训练，最后让学生结合图，用自己的语言来描述。

2. 引导语言内化

教学中，学生在课堂上学到的语言，很多时候只是机械地积累，没有真正吸收，所以课堂语言训练要在语言内化的基础上进行。语文教学必须坚持“以读为本”，在学习新课之前，教师要做好预习的布置，引导学生把课文读通读顺后，整体感知课文的主要内容，采用品读、想象等教学手段领悟作者表达的情感，引导学生对一些深刻的语言进行品析，从而达到内化语言的效果。如在教学《找春天》第八自然段，文中的句子：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……这里“在……在……”就是一个语言训练点，模仿这个句式引导学生想象美丽的春天她还会出现在哪些地方？学生通过观察，会说出湖边、田野里、青山上等很多地方，再让学生把说的内容放到句子里去读、去体会，这样学生就加深了对课文的内涵理解，语言文字的运用能力也得到了发展。

3. 开拓表达训练

（1）复述、续编故事训练。复述、续编故事是学生内化书面语言、丰富语言积累、学习文本表达，培养学生创造力和想象力的有效途径。所以，在课堂教学中，我们要经常进行这样的训练。例如，《卖火柴的小女孩》这篇课文，学生读完之后心情悲痛，对小女孩的不幸遭遇十分同情，教学时我便抓住这条情感线组织学生先复述故事，再引导他们根据课文内容，围绕人物的行为、语言、心理活动来续编故事，通过想象让故事的情节得以进一步发展。学生情感深刻，一个个情绪高涨，畅所欲言。这样，学生的精神世界在理解文本、超越文本中变得丰润，言语智慧也因此得以提升。

（2）课堂辩论训练。在课堂教学中，针对一些有争议的问题，应该让学生讨论，甚至展开辩论，鼓励学生大胆说出自己的见解。对《草船借箭》一课，教学时我先让学生预习故事内容，出示课题后，围绕课题引导学生质疑，有个学生就说“老师，课题为什么要用‘借，我读起来怎么感觉诸葛亮是在‘骗箭呢？”针对学生的质疑，我顺势提出：“能不能把课题改为《草船骗箭》？”学生思维马上活跃起来了，有的说用“骗”不好，诸葛亮神机妙算是让人敬佩的，而“骗”的词性是贬义的，如果用这个字，就是对诸葛亮的侮辱，足智多谋的诸葛亮就变成诡计多端的了，文章要表达的中心也就相反了；有的说课文中诸葛亮借完箭还对曹操表示感谢，所以不能说是‘骗箭，题目不能改……学生围绕“借”和“骗”进行辩论，这个过程拓宽了他们的发散思维，也提高了他们的语言表达能力。

（3）读写结合训练。学以致用是检查课堂教与学是否有成效的最直接的方式。语文教材中，很多课文的语言表达方式很有特点，值得借鉴。这时就可以安排学生进行读、写的结合训练，通过读与写感受语言文字的魅力，体验语言运用的快乐，从而增强语文学习的实效。例如，三年级下册《秋天的雨》，作者把秋天的雨写得生动形象，主要是通过不同的修辞手法描写。针对这些特点，我及时引导学生进行仿写，要求他们运用所学的比喻、排比等修辞方法去描写大自然的景物，并把事物的特点写清楚，写完后再交流评改。这样让学生学有榜样，练有凭借、读与写结合、学生的语言表达能力得到了淋漓尽致的发挥。

总之，语文课堂教学应立足课堂，通过丰富多样的语言训练，引导学生走进文本世界，感受语言文字运用的快乐，更好地促进小学生语文素养的全面提升。

（作者单位：福建省莆田市城厢区华林学校）endprint