这样的活动课，我们都喜欢——记一次少先队活动课的辅导过程

□上海市崇明区实验小学 张毓慧

这样的活动课，我们都喜欢
——记一次少先队活动课的辅导过程

□上海市崇明区实验小学 张毓慧

一、背景

本学期伊始，在第一次辅导员研修活动上，我们提出了这样的问题：今年的六一我们怎么过？这个属于所有少年儿童的节日必须由孩子们说了算。于是学校大队部在广泛听取队员意见的基础上，将原本传统的“红领巾跳蚤市场”调整为“梦开始的地方——六一职业体验活动”。这一调整引发了中队辅导员和家委会的紧张，“没经验、没头绪”一下子使大家的神经紧绷起来。于是，在第二次校本研修活动中，我提出了这样的想法,“这个项目真就这么难以开展？作为学校少先队分管副校长，我来带这个头，去听听孩子们有啥好主意。谁愿意和我一起？”老师们互相张望，这时三（3）巧思乐中队的辅导员举手呼应我，“到我们中队来试试如何？”“好，就这么定了。”于是我以“多彩‘六一’我做主”为主题设计了少先队职业体验实践活动课课案，在得到区教研员和中队辅导员的大力支持后，我们的活动课正式启动了。

二、辅导过程

这次的活动课设计以“小队合作实践”为核心元素，以阶段性活动辅导为主要内容，以小队成果分享的形式进行课堂呈现。我相信只要让孩子们真正动起来，就一定会有发现，有收获。

第一次走进三（3）中队教室，孩子们一脸疑惑，为啥副校长会来上少先队活动课。当我将原委告知后，孩子们似乎明白了，或点头、或微笑以示对我的支持。根据活动需要，我引导孩子们重温小队优化组建，起初孩子们有些放不开，于是我提出了“男女搭配干活不累”的建议。一阵哄笑后，女生小杨落落大方走到讲台前，带头“招兵”，在她的带动下，不一会儿四个小队4男4女正副队长产生了，各小队也齐齐组建了。这时，我发现第45位队员落单了，内向的他不知所措，又是小杨举手，“快，来我们小队！”孩子笑着跑了过去。随后，我把小队优化组建任务单以及六一调查问卷下发给队长，并引导正副队长组织队员做好任务分工，明确职责，有序开展活动。整个活动过程中，中队辅导员始终陪伴在旁，第一节课后她有些担心，“张老师，三年级的孩子能行吗？”“不急，我们先看看。”三天后，我利用课间找来队长们开会，“孩子们，进展如何，可有难度？”“张老师，好像总是没有时间去做。”“嗯嗯，我们也是。”“小队成员都动起来了吗？”“没有，11个人一起行动不方便。”“那你们没有分工吗？”“分了，我们2人一组，每组问一个问题。”“哦，我听明白了，大部队行动的确有很多不确定因素，能不能改成小分队行动呢？”沉默片刻后小陈队长发言了，“我们可以把问题撕下来分成一条条，然后两人一组，分年级行动，简单的问题以一、二年级为主，难的问题以三、四、五年级为主。”“哎，这个方法可以。”“还有，周三下午有快乐活动日，我们小队成员正好在不同的社团，也可以分头行动。”“那我们就行动起来吧！”

一周后，队长们将皱巴巴的采访纸呈现在我的眼前，脸上洋溢着满足的笑容。随后我们又将少先队活动课的专用时间一分为二，前半节课进行调查统计，后半节课启动“中队职业体验我来设计”的小队讨论活动。在统计的过程中，我仔细观察，发现他们分工合理，合作到位。队员们推荐字写得最棒的队员书写，语文最棒的队员进行语言组织，数学最棒的队员进行数字统计，其余队员则进行补充。中队辅导员看在眼里，喜在心里，连连说：“真是出乎我的意料。”在接下来的一周时间里，只要一有空，各小队就会紧密团结，为设计职业体验项目出谋划策，有的还发动爸爸妈妈一起参与到活动中。很快，第三次辅导员研修活动以主题分享课研讨的方式开始了。教研员对此很感兴趣，特邀请区中心组大队辅导员共同走进我们的课堂，一起观察，一起感受，一起研究。

分享课上，我以“忆六一、听心声、秀设计”为主要环节，将趣味评价整体贯穿课堂，并以学校的校花“太阳花”为元素，绘制插卡用的卡通太阳花作为即时性评价的时尚工具，定制太阳花勋章作为“智慧星小队”的获胜奖品，引导队员在人人乐参与、乐分享、乐倾听的过程中彰显自我，学会欣赏他人。35分钟时间，孩子们充分享受课堂，在队长的有序组织下，人人主动为小队积攒太阳花。尤其在职业体验设计方案PK环节，孩子们跃跃欲试要为心仪的方案投票时，我原本担心会出现人人都将选票投给自己小队的场面。没想到，孩子们都很客观地投上了自己的选票。最后奇思妙想小队的“特种兵大作战”胜出了。孩子们公平的评选、到位的自评与互评将我们所有人都征服了，听课的老师纷纷翘起大拇指点赞。

课后，孩子们兴奋地问我：“张老师，你还来上课吗？”“会的，会来的。”“欧耶……”听到这样发自内心的欢呼声我欢喜不已。在研讨环节中，老师们开始畅所欲言，有的说：“三年级的孩子都可以，我们高年级的孩子应该没有问题，我回去就发动孩子们。”“张老师，你详细和我们说说你是如何辅导的？”“这样的少先队活动课孩子们喜欢，老师也不累，我也喜欢。”“我有信心了，发牢骚没用，得行动起来”……听着老师们真诚的课后分享，我频频点头，会心地笑了，教研员也被我们的氛围感染着，希望我们的活动更开放，辐射更广泛。

“六一”儿童节到了，五花八门的职业体验项目令师生快乐不已。然而，让我出乎意料的是，三（3）中队开展并不是当初PK获胜的“特种兵大作战”，而是消防体验。带着这个疑惑，我与孩子们再进行一次沟通。“孩子们，今天我们要共同讨论一个话题，为什么我们PK赛中获胜的项目没有最终成为现实，反倒是只得到12票的消防体验最终成为我们的活动项目。”教室里一片寂静。“老师，我知道，因为要考虑成本，小陈的爸爸是消防员，可以借用他们的资源，这样我们就不需要花费活动经费了。”女生小包的回答打破了寂静，打开了队员们的思路：“还有，既然是职业体验就得体现专业性。”“活动的安全性也是很重要的。”“趣味性、吸引力也是不可或缺的。”“体验的真实性、合作性也要考虑到位。”我和中队辅导员相视而笑。在有效的启发及引导下，孩子们的思维在开放的环境中迸发，板书上所呈现的专有名词出乎我们的意料。“那明年你们是想玩消防升级版还是更换其他项目？”在举手表决环节中，队员们一律要求更换新项目，理由是还有两年就毕业了，必须好好体验一下。随后在小队自述环节，2018年的体验项目被定为“特种兵大作战”，孩子们又根据板书上呈现的提示，对新项目提出了改进的意见建议。队长嗖地站起来说：“谢谢大家对我们的信任，我们一定再修改方案，同时也要考虑采购物品的质量问题，因为我们小队小李队员身体素质差，我们得给他备上质量极好的防水雨衣，以防他在服务过程中被水淋湿感冒。”我激动得带领大家鼓掌，并在黑板上重重写上“心中有他人，心中有爱”。

围绕一个主题，我们经历了4次专用活动课时间，经历了很多碎片化的沟通时间，回味这所有的点滴，我的感受是兴奋而愉悦的，孩子们的感受是轻松快乐而主动向上的。因为，这样的活动课，我们都喜欢。

三、反思

通过开展这样一次围绕一个主题，有准备、有过程、有成果、有后续的活动课，我在对整个环节反思的过程中，有以下三点思考：

一是有效的过程性辅导是提升活动品质的重要前提。由于我选择的对象是三年级队员，所以从半自动逐步走向全自动的过程中，还无法完美实现孩子的主体性被充分释放的画面，我们需要以一个大朋友的状态适时、恰当地予以引导。记得在设计小队名环节，由于出现2个小队重名，小杨带领的小队无计可施了。于是，我及时召集全体小队成员，引导孩子们从队员共性、特性、喜好这些方面进行思考，最后大家一致选择“七星小队”，是因为12个人由7个不同的星座组成，其小队标志可采用“北斗七星”，为他人指引方向。在小队名、小队口号、标志等内容分享时，孩子们起初互相嘲笑，在正确理解队名、口号等设计意义后，开始互相尊重直至互相欣赏。又如，在职业体验项目设计之初，孩子们的思维比较封闭，于是我引出星期八小镇的例子，队员们茅塞顿开，七嘴八舌地讨论起来。辅导员以孩子们熟知的内容进行参照性提示，孩子提升了感知，明确了方向，拥有了路径，真正在活动中由被动学习转变为主动学习，并在不断的有效刺激下激活主体，释放潜能。

二是合理归纳与巧妙点拨是提升活动品质的有效方式。我们一直说要把课堂还给孩子，要把活动权还给孩子。那么在还的过程中，作为辅导员又该如何站位，如何发挥好作用呢？以分享课为例，孩子们在用心里话表达活动经历时，辅导员必须集中思想，在听清楚孩子们的表达后立刻领会孩子们的意思，从而在不罗嗦、不重复的前提下高度归纳孩子的意思。例如，当孩子说“在小队长的带领下，开展的活动很开心，很有收获”等内容时，我的第一反应是“组织”，于是我接口道：“是呀，在少年儿童组织中开展我们喜欢的活动就是不一样”，并在黑板上写下“组织”两字。当孩子说“我们的队长特别热心，总会帮助我们”时，我说“是呀，队长的责任意识很强，我们为他鼓掌”，并在黑板上写下“责任”两字。辅导员的板书提示，把一部分孩子先带动起来，他们会学着你的样子，用精准的话语传情达意，整体提升了思维与表达的品质。又如，当孩子们完成PK后，看着真实的评价结果，我说：“张老师被你们的真诚感动了，原以为你们都会将大拇指投给自己小队，但结果是，你们很珍惜这样的权利，没有滥用，胜负已不重要，你们的诚信、懂得欣赏他人等品质才是我们开展活动的最大收获。”获胜小队队长也激动不已，当下代表小队诚挚地表达了对伙伴们的感谢。在活动中，自然地进行道德素养的引导，能更大地拓展课堂的意义，发挥出不一样的实效。

三是发展性关注与引导是提升活动品质的重要方法。少先队活动课不是课，它是实践活动。所以它更来源于孩子的实际，并作用于孩子们的生活。或许有的老师认为，能将活动前辅导做好，将成果分享做好已经足以，何必再进一步深化。但我认为，后续活动课恰恰更优于前期的内容。为什么？因为孩子们的思维品质在发生变化，而这个变化必须要给予平台，使其得到展示。所以，这需要辅导员有较高的敏感度，做到这一点并不难，只要你心中始终装着孩子，你一定会从孩子的角度考虑他们的内心需求。所以，当我们的讨论不断深入时，孩子们对为什么没有采用获胜方案的疑惑解开了，对事物的判断在有效方法的引导下更清晰了，对后续的操作更具备实战能力了。在看似轻松的交流互动中，辅导员以四两拨千斤的方式使孩子站上了一个更高的台阶，在智慧碰撞的过程中，他们的童言童语也使辅导员跳出了传统，以发展的眼光审视自己、提升自己，最终更好地服务于孩子们的成长。