学校少工委助力少先队活动课程建设

□嘉定区马陆小学校长 顾剑

学校少工委助力少先队活动课程建设

□嘉定区马陆小学校长 顾剑

去年“六一”，我们学校作为嘉定区学校少工委建设的15家试点校之一，率先开始了学校少工委的创建工作。现在与大家分享我们这一年多的体会和感受：

一、担责任，从情份到名份

这一年多来，我一直在思考，学校成不成立少工委，对于我们的少先队工作有什么区别，我感觉最大的区别是从情份到名份的区别。应该说学校少工委成立之前，我也是非常支持和重视学校少先队工作的，经常主动关心少先队各项活动的开展情况。少先队工作一直以来都归于学校德育条线，一般由大队辅导员作为责任人，围绕学校的重点工作和市、区少先队工作要点，策划开展校内的各项少先队工作。在每周的行政会上大队辅导员都会总结前一阶段工作，交流下一阶段工作设想，我们全体中层对少先队工作提出建议，出谋划策，对于开展少先队活动所需要的经费也是大力支持。少先队工作的管理是一种“自下而上”的汇报式。而成立学校少工委之后，我作为校长成了学校少工委的主任，成了学校少先队工作的第一责任人，这促使我不仅仅是站在一个支持者的角度去重视少先队工作，而是以一个设计者和推动者的身份去主抓少先队工作。作为学校少工委主任，我在对学校进行顶层设计时，不再仅仅把少先队工作看成德育条线下的一个工作内容，不再单纯要求少先队工作如何围绕学校重点工作开展，而是会主动思考学校的重点工作如何对接少先队工作，学校整体工作规划中其他条线工作如何与少先队工作融合。少先队工作的管理模式成为“整体构建”式，由此大大提升了少先队工作在学校整体工作中的地位和分量，工作的推进远比以大队辅导员为责任人时更为有效。现在我们马陆小学少工委特聘上海市总辅导员赵国强老师和少先队名师洪雨露校长为学校少工委专家顾问，以校长为主任，充分整合多方资源，形成校队一体、家队一体、社队一体的网络状辅导员队伍，把培养队员的责任从情份上升到名份，保障少先队工作长足发展。

二、引资源，从碎片到序列

自从有了少先队活动课以后，我校的大队部一直致力于少先队活动课的研究和开发，在原有的社会实践小基地的基础上又开发了不少共建单位，作为少先队员开展实践活动的基地，比如葡萄主题公园、嘉源海艺术中心、嘉定最美图书馆、浏河营地等，但是这一个个的活动基地，一堂堂的少先队活动课，是碎片化的，对队员的锻炼和成长培养也是断续的。学校少工委成立后，就考虑完善原有的少先队活动课，开发少先队活动课程，从碎片化的少先队活动课走向序列化的少先队活动课程，对队员的锻炼与培养也从断点式发展成可持续的系统式。经过学校少工委的整体构架，援引校内外各类资源，整合校内外各种力量，我们在马陆小学“每个孩子都是精灵”的办学愿景指导下，着力于培养“爱学习、懂礼仪、勤动手、善合作”的小精灵，将品质教育植入地域文化，确立了“让美好温润儿童心灵、让经验伴随儿童成长”的少先队活动课程理念，形成了“五色风马铸就梦想”少先队系列活动课程。这五色课程分别是：红色风马传承革命经典；紫色风马涵养高雅气质；蓝色风马发展创新思维；橙色风马激发生命活力；绿色风马强化环保意识。爱国主义、艺术、科技、环保和实践教育，队员们在不同的课程中自主自动，体验成长。作为学校少工委主任，我努力发挥自己身为校长在课程领导力方面的优势，调动多方合力，推动少先队活动课程的发展，促进全校队员的快乐成长。

三、共评价，从条块到网格

雏鹰奖章是少先队活动有效的评价体系，我们马陆小学除了组织队员争好必修章之外，还结合学校的特色，创设了学校的特色章目，激励少先队员积极参与各项活动，但是在学校少工委成立之前，雏鹰争章仅局限于在少先队活动中开展，成为学校少工委主任后，我在整体构架学校工作时，就考虑到把雏鹰奖章的评价机制引入到学校的各个条线的工作，不仅仅是少先队活动，在德育活动中，在学科学习中，都可以设置相应的章目，激励队员积极参与。我们通过“小精灵”校本特色争章体系设置“灵气章”“灵秀章”“灵巧章”“灵通章”，每阶段评选“精灵之星”“智慧小骏马”“奋进小骏马”，少先队活动课程实施站点评价，在每个课程站点中评选“阅读明星中队”“阅读小书虫”“棋棋小能手”“艺术小明星”“生活小达人”“体育小健将”“科技小院士”等，并且以“辅导员站点寄语”“小精灵一句话感言”“我的活动收获”等互动语言来交流和分享活动课程的成效。如今，原先只局限于少先队活动课程评价的奖章评价被全方位地运用到了学校各项评价之中，大大发挥了校本特色争章的激励作用。并且通过学校少工委构建的校内外辅导员队伍，实现了从自我评价、相互评价、条线评价到全方位立体网格式共同评价体系。

马陆小学在推进少先队工作改革中，借力学校少工委，明晰责任，援引资源，开发少先队活动课程，有效评价，使学校的少先队工作拥有了满帆的教育张力，队员的童年就像奔驰的骏马，一路留痕，一路凯歌。