“说”出来的精彩

□上海市嘉定区教师进修学院 解艳

“说”出来的精彩

□上海市嘉定区教师进修学院 解艳

少先队活动课的说课可以说是一个新兴的事物，从2014年开始，上海市的活动课说课比赛已经开展了三年，我们区级的说课大赛也举行了三届，同时我们还要求各个中小学都要开展校级的说课比赛。为什么会这样重视说课比赛呢？上海市少先队总辅导员赵国强老师曾经明确地说过，少先队活动课就是用上课的时间来搞活动，因此我们少先队活动课的说课实际上是在说活动。因此2016年市里的说课比赛特别强调了是说“活动”，不是老师主导的一节课，而是队员用一节课的时间自主开展的队活动。

一、什么是说少先队活动？

说少先队活动是指辅导员在辅导队员与队员共同准备活动的基础上，由辅导员或辅导员与队员骨干一起，以口头述说的方式介绍活动的立意与内容，探讨活动的方式与方法，研讨活动的成效与得失。而这个说的过程，其实也是一个帮助辅导员梳理辅导理念和辅导艺术的过程，对于帮助辅导员如何指导队员开展少先队活动有着直接的作用。通过“说”，我们可以发现辅导员老师平时是怎么辅导队员开展活动课的，既问需于童（听队员的想法），又问计于童（大家想出了什么解决办法），并且在这个过程中的调查、了解、想办法都是队员在发挥自主自动作用。

二、少先队活动说什么？

这三年中，说少先队活动的形式和要求一直处在摸索、变化和发展的过程中。2014年的时候，要求是由辅导员一人说；2015年的要求是由辅导员和3—5名队员共同说；2016年又有所改变，要求由一名辅导员和一名队员共同说。可是无论说少先队活动展示的具体要求怎么变，对说的本质的要求却没有变，都要求在说的过程中能够体现队员的自主自动。比如2014年要求体现队员是否自主参与了活动设计和组织实施；如何发挥少先队员主体地位与自主作用。2015年要求准备和现场展示要以少先队员为主体，不能由辅导员包办代替。2016年要求展示时应注重队员自主性。

那么说少先队活动到底说些什么？说少先队活动主要包括说理念、设计环节、辅导、反思、感悟和活动延伸几个方面，那么是不是按部就班地把这些按顺序说下来？很显然不是。那么怎么说？这需要我们大家做些思考。说理念是陈述辅导员的理论指导，辅导员在辅导队员上活动课时的指导理念。理念是要融合在说课的整个过程中，需要提炼精华、言简意赅。

说设计和环节就是在陈述活动过程，既陈述活动动机，又体现教育思想。要说的是活动中的亮点，让队员们感受最深、最精彩的部分。说辅导，即是在陈述辅导过程中体现教育观念，同样也是要融合在整个说课的全过程中的。说反思和感悟以及活动延伸即是在说活动效果，陈述活动体验，反思亮点和不足，体现教育成效。几个内容之间是交叉的，相互渗透的，辅导员的理念是需要设计环节来体现的，过程的陈述能反映辅导员的理念是如何贯彻的，不能把它们截然地割裂开来，而必然是你中有我，我中有你。

三、说少先队活动应避免哪些问题？

说少先队活动已经开展了三年，我们在摸索中逐渐掌握说的规律和技巧，也发现一些值得注意的问题。现将主要问题归纳如下，以引起大家共同讨论。

1.语言成人化、表演化。语言的成人化、表演化往往是由于辅导员一手包办造成的恶果，辅导员不信任队员的能力，由辅导员一人承担说活动稿的撰写，然后由队员分角色后机械背诵地呈现。由于是辅导员撰写，容易出现语言华丽、脱离队员的年龄和知识面，出现高大上的专业术语等现象，体验和感悟也是由辅导员人为拔高概括，不是队员的真实感悟，队员只是作为分角色的表演者，说活动变成对剧本的演绎，而不是对曾经开展过的少先队活动的真实再现。

2.过程程式化。过程的程式化是指说活动时把整个活动的过程环节一个不落地说出来，平均使用力量，没有详略，重点不突出。文似看山不喜平，说活动也和写文章是一样的，要注意详略得当，有亮点的环节重点说，有的环节可以一句话带过。比如徐行中学的《爱上红领巾》有三个活动，“校园调查：红领巾的尴尬”“人人献计：爱上红领巾”“仪式升华，许下承诺”。其中第二个活动“人人献计：爱上红领巾”是详细讲的，而第三个活动“仪式升华，许下承诺”只是几句话带过，在说活动中为了保持整体性，对一些环节只需要用PPT做提示即可。

3.政治性弱化。我们少先队活动非常鲜明的特点就是政治性，无论是组织意识、道德养成的内容，还是政治启蒙、成长取向的内容，都要能够体现政治性，能够挖掘队员对党和祖国的情感，对组织的认同，从而激励队员成长。有些少先队活动对政治性挖掘不足，致使少先队活动的政治性弱化，初听上去与一般的主题班会区别不大。因此，2016年嘉定区的说少先队活动大赛，少工委特别强调，要辅导员们更多关注组织意识和政治启蒙的内容。无独有偶，2016年市级比赛的要求，就是按照《上海少先队活动课分年级建议》的要求，围绕少先队组织教育内容展开。

4.辅导员作用弱化。少先队活动是辅导员和队员双主体开展的，双主体的作用体现不同。因为队员所能说的只是他们切身的体验，无法上升到比较高的高度，这个时候就需要辅导员来做。因此辅导员在说活动中同样要体现自己在活动中发挥的主体作用，将队员表述的内容进行串联，队员遇到困惑的时候能给予及时的指导、点拨；对于队员的做法和感悟，辅导员能及时提炼、总结，并能升华到一定的思想、理论高度，这都是队员做不到的。但是在说活动当中，我们发现，辅导员的这些作用被弱化了，不少辅导员仅仅起到的是一个串联的作用，在说课当中只是一个客串，还有的辅导员仅仅在开场的时候说了几句话，有的是开头结尾各说了几句话，中间全部是队员的表演。完全看不出课前辅导员与队员做了哪些准备工作；活动中辅导员怎样进行辅导、调控，更看不到辅导员对队员参与度、活跃情况的分析，对活动效果和感受的评价，也看不到辅导员对活动提出的进一步改进的设想。

说少先队活动，是把少先队活动的精彩“说”出来，既告诉队员应该如何组织开展少先队活动，又帮助辅导员梳理少先队工作理论和辅导艺术，是促进少先队活动双主体发展的有效途径。当然说少先队活动也还在不断地变化发展，仁者见仁，智者见智，我们也会在今后的工作中继续探讨这个话题。