以课程的理念开展有灵魂的少先队工作

□上海市嘉定区普通小学校长 张甦

以课程的理念开展有灵魂的少先队工作

□上海市嘉定区普通小学校长 张甦

2011年，普通小学被评为首批上海市少先队工作示范校。为进一步推进学校少先队工作的有效开展，2014年11月，经区少工委批准正式建立普通小学少工委，成为全区第一个成立学校少工委的学校。两年多来，学校且行且思，从学校少工委的组织机制、队伍建设、活动创新等方面进行了有效的探索。

一、完善组织机制，使前进的步伐更稳健

1.完善组织机构

2.落实保障机制

为有计划地推进少工委工作，在原有少先队制度建设的基础上，一是建立议事制——每学期召开两次全会，专题研究学校少工委工作，对重要事项作出决策。二是建立顾问制，有针对性地组建三个团队：（1）顾问团。聘请市少先队专家、区关工委老同志组成顾问团，为我校少工委工作领航。（2）导师团。聘请区少先队“三员”为导师团队，为学校提供更专业的队活动指导。（3）骨干团。由学校德育干部及骨干辅导员组成，引领学校少先队品牌项目的开发与实施。三是建立活动制，结合学校“尚教育”办学理念及“快乐课程”架构，以体验教育、仪式教育为抓手，打造少先队校本活动课程特色。

二、抓好队伍建设，使前进的步伐更坚实

一支专业、敬业的辅导团队是保障学校少工委工作有效开展的重要保障。因此，学校建立以区德育学科带头人黄菊为组长，全体中队辅导员为组员，科技、艺术、体育总辅导员及经验丰富、热心学校少先队工作的校外辅导员组成的“橙意苑”辅导员教研组，并利用每周一上午第三、第四节课固定时间，开展形式多样、内容丰富的辅导员教研活动。

1.基于提高辅导能力，构建自主发展型的“辅导员艺术研究会”

面向区级、校级骨干辅导员及有专业发展意愿的辅导员。通过编写普通小学《辅导员减负攻略》校本师训课程，引导辅导员在日常中队管理中能够见微知著，推进骨干辅导员专业化发展。

2.基于阶段重点，构建任务引领型的“辅导员工作坊”

从规划层面来看，整个沙漠古城实际上由五个绿洲上的村庄组成，盖尔达耶只是其中之一。五个村庄虽然处在不同的地形中，但村庄形成和发展的理念确是相同的，根据古城所处的自然条件，当地居民因地制宜，形成了类似于城堡的总体格局。具有宗教意义的清真寺位于正中央，用于储存起到防御作用的谷物和武器，寺中的尖塔起到瞭望的作用，其他建筑围绕着清真寺建在同心圆上，周围环绕着延伸到城墙的高墙。

面向全体辅导员。内容包括：（1）辅导员常规工作的落实；（2）辅导员工作理念的树立；（3）辅导员辅导方法的介绍。

3.基于共同困惑，构建问题引领型的“辅导员沙龙”

面向有共同困惑的辅导员，没有特定人员。大家有话就说，有疑就问，说到点子上，问在关键处，最终达到经验共享、优势互补。旨在培养辅导员发现问题、分析问题、解决问题、开展案例分析和经验总结的能力，提高辅导员工作的科学性。

4.基于资源共享，构建合作发展型“校外辅导员圆桌会”

面向校外辅导员。学校每年8月向社会诚聘一批热心教育、关心青少年成长的人士为校外辅导员。基本构成有关工委老同志、实践基地负责人、社工、家长等。

通过学校少工委，学校致力于开辟辅导员队伍的培养路径，培养一批“敬业、民主、科学、创新”的骨干辅导员。同时，借助这一平台，创新学校少先队工作品牌项目，进一步提升学校少先队活动的水平，促进学校少先队工作长足发展。

三、借助课程建设，使前进的步伐更有力

学校少工委在保持少先队鲜明旗帜的同时，努力与学校工作实现最大程度的融合，既互为补充，又互相促进。因此以推进少先队活动课程校本化实施为重点，是提升少先队工作的又一生长点，也是学校少工委建设的又一助力。

我们形成了“一二三，齐步走”的行动模式：

（一）明确一个理念

学校有一个深受孩子们喜欢的“FUN”课程，其课程理念是基于儿童观点、关注儿童立场，我们将它定义为“自然生长，自由飞翔，让每一个队员全面而有个性地发展”。

自由飞翔：FUN课程的“F”,即Free，翻译为“自由的”，意为学校关注儿童立场，让队员自由地选择课程，在课程学习中自由飞翔。

唯一的我：FUN课程的“U”,即Unique，翻译为“唯一的”，意为学校课程将为每一个队员订制独特的课程经历，以此培养独特个性，让队员做唯一的自己，而且能够全面而有个性地发展。

自然生长：FUN课程的“N”,即Natural，翻译为“自然的”，意为学校课程积极遵循儿童认知规律、身心发展规律及教育教学规律，使课程更加贴近自然与生态，让队员在课程学习中自然生长。

“FUN课程”，体现的是一种快乐的追求与境界，孩子们能够在自由、自然中成就唯一的自己。这与少先队管理学童本化思想是不谋而合的。

（二）突破二个界限

在少先队活动课中，辅导员扮演的不仅是一个伙伴与朋友的角色，还应发挥“五导”作用：点拨指导——事先了解活动的重点、难点、关键点，选择最佳时机，加深队员的体验感悟；质疑辅导——发挥队员的主动性，引导他们自己发现问题，并尝试自己解决问题；启发引导——将自身的经验通过实践体验转化为队员的学习、生活能力；因势利导——善于抓住教育契机，因势利导，促成动态生成；情趣诱导——以情感为依托，让队员生动活泼、积极主动地在趣味中获知、在感悟中得趣。

在保障每周一节少先队活动课的同时，学校开辟“一周、五礼、六节”三大途径，进一步丰富少先队活动课程。一周，是指值勤中队“快乐实践周”活动。周一下午“校园劳动显本领”活动，周二下午“实践基地长见识”活动，周三下午“大卖场里小当家”活动，周四下午“魔力厨房展身手”活动，周五下午“大队部中习队知、知校史”活动。一周活动，带给队员的不仅仅是快乐，更是一种情感的体现，一种历练的收获。五礼，是指“童年五部曲”仪式教育。包括启蒙启智“开笔礼”、神圣光荣“入团、入队礼”、感恩感悟“成长礼”、迎风起航“毕业礼”。学校努力让队员拥有一个美好的童年。六节，是指六大校园主题节展示课程，三月魅力语文节、四月创意科技节、五月缤纷艺术节、十月阳光体育节、十一月趣味数学节、十二月欢乐英语节。小课堂（教室）与大课堂（主题节）有机结合起来，队员在广阔的时空背景下进行开放式学习与体验，其乐无穷，收获满满。

（三）实施三个微行动

在行动研究中，学校将目光聚焦在三个微行动上。

1.微构建：指“校园主题节展示课程”统整微构建。开展少先队活动与国家课程、学校课程的统整研究，先将少先队活动课程、校本课程、六大校园主题节活动等作“三位一体”的统整安排，完善“校园主题节展示课程”，同时设立“普小梦舞台”“小小视界电视台（红领巾演播室）”提供展示，体现“展示即评价”的课程意图。

2.微课堂：指课队结合微课堂。一般为20分钟左右，主要是依托少先队活动，拍摄、积累照片与微视频素材，为课堂教学的某个知识点或教学环节服务，并创建教学资源库。

以语文学科为例。《难忘的入队仪式》是以少先队活动的“入队仪式”为说话内容的语文表达课。主要通过视频、照片等再现入队仪式的过程，引导队员用表示先后顺序的词，先将入队仪式的过程说清楚，然后选用一些合适的词语，加入一点自己的体会和心情感悟，使整个过程更加生动清晰。借助入队仪式的回顾，唤醒队员的经历，获得表达的快乐，更能得到少先队仪式教育的熏陶。

中队辅导员往往身兼少先队工作者和学科教师的双重身份，大家都有一个共同的体会：少先队活动和教学是相辅相成的，少先队活动能为学科教学提供丰富的素材，而学科又是少先队活动顺利开展的必要基础。每次少先队活动后，孩子们在表达时，能有话可说；在表演时，能入理入情；在表现时，能积极主动。

3.微创新：指对快乐实践周的微创新。主要包括三项内容：（1）形式微改进——更追求活动课的规范性。为了让快乐实践周的活动更受欢迎、更有内涵，学校给每次活动配备了“专业辅导员”，在活动前，给队员们上一节活动课。（2）内容微调整——更注重倾听队员心声。重新梳理了快乐活动周的内容安排，保留受欢迎的活动，调整一些不受欢迎的岗位。（3）内涵微挖掘——更关注队员的体验感悟。在校内实践中重自我体验，就是以自己的身份、自己的视角去参与体验，感受参与的真实、参与的快乐以及参与的辛劳，从而获得真情实感。在校外实践中重换位体验，就是以他人的身份、视角去参与体验，感受他人工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳、完成工作后的情绪和收获，形成尊重他人、珍惜劳动成果的认识。

今后，学校少工委还将且行且研究，让队员在丰富饱满的课程内容中，视野得以开阔，情操得到冶炼，能力随之提高，让少先队活动在课程活动中有时空、有作为、有灵魂。