从教改实践进一步探讨提高高职院校体育教学质量

2017-12-05蒋凌云

长江丛刊 2017年11期

蒋凌云

蒋凌云

高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，国家关于教育改革的若干要求仍然适用于高职教育，所以在高职院校应该坚持开展素质教育，培养学生“德智体美”全面发展。体育作为高职院校素质教育的重要组成部分，应该给予高度关注和重视。本文将在教改实践的背景下，进一步探讨提高高职院校体育教学质量。

体育教改高职院校教学质量

一、高职院校体育教学现状

（一）体育课程安排频次较低

高职教育重在学生技能培养，重视实践操作能力，这与体育课程的特点不谋而合，理应排课频次高，可在高职院校的实际教学中，我们可以看到实际排课频次很低，同时高职教育高中化的现象非常严重。高职教育课程结构设置完全参照高中教育，体育课受到区别待遇，比起其他的专业课程和“语数外”等基础课程，体育课每周只有两到三节，在期中期末考试前还会被专业课程和基础课程所取代，出现每周零节的尴尬情况。每周两到三节的课程安排根本没有办法完成高职教改对于高职体育课程的学习任务，学生只能掌握最基础的体育知识和技能，无法提高综合素养。

（二）高职体育课程内容与高中体育教学基本重合

《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要（试行）》要求：选择和确定体育课程内容，应紧扣课程的主要目标，实现健身性、实效性、科学性、人文性、职业准备性的有机统一。这对于课程内容设置提出了标准。当前高职院校早在实际课程内容安排上，仍然参考高中体育教学，在体育项目安排上与高中教育基本重合，缺乏自己独特的体育课程风格。

（三）教学组织形式单调不灵活

高职体育教学组织形式普遍采取讲授法。教师在课程开始前简单说明学习内容，接着直接进入学习活动中。对于知识的原因与理论知识讲授给学生，对于要求学生掌握的技能和技巧教师直接演示，学生跟进模仿。在整个过程中缺乏互动性，学生完全处于被动状态，只能通过不间断地机械式的模仿来掌握体育知识和技巧。

（四）教师队伍非专业知识匮乏

高职体育教师专业技术精湛，其中一部分人甚至是国家一级运动员，他们习惯于用自己的经验教学，这种经验式的教学方法简单直接，便于学生直接掌握，但是学生只会明白一些动作技能这么做是对的，不会明白除了这些动作技能以外还有其他动作技能可以达到同样的目的。他们也不会明白关于课堂教学内容的相关知识，因为这些内容体育教师不会传递给学生，不是教师有所保留，而是他们根本就没有相关经验背景。

二、从教改实践探讨高职院校体育教学质量

（一）明确高职院校体育教学的根本指导思想

我们在学校运动会上时常看到学生喊着口号迈着方步通过检阅台，他们的口号内容是“发展体育运动，增强人民体质”，这个口号已经伴随着我们很多年了，是曾经的体育教学的根本指导思想，这种思想沿用至今，我们可以把他称之为以增强学生体质为目的的传统思想观念。

在高职院校体育课堂，我们时常可以看到教师为了让学生把所学体育知识应用于实践当中，组织学生开展各类比赛，通过比赛巩固学到的体育知识和技能。这就是竞技体育教学方式。

无论是增强学生体质为目的的传统思想观念还是竞技体育的教学方式，他们都不是高职院校体育教学的根本指导思想，尽管我们都在喊，都在做，可它们终究还是高职体育教学的部分目标。高职体育教学的根本目标是让学生树立“身心健康、健康第一”的学习目标。

（二）深入了解学生特点，突出学生在体育教学中的主体性地位

素质教育要求以学生为本，充分尊重学生的主体性地位，发挥学生的积极能动性。要做到这一点，就必须从了解学生特点开始。教师在平课堂教学过程中要了解学生的兴趣爱好，身体素质，结合学生特点，因材施教。教师在传递知识过程中要以互动为主，积极搜集反馈信息，用心观察学生状态，让学生在学习过程中感觉到自己是教学过程中的主人，而不是老师动作和技能的模仿者。

（三）加强师资力量投入

教师是连接知识和学生的媒介，是知识的传播者，在教学过程中发挥着不可替代的重要性作用。可是当前高职院校体育教师非专业知识薄弱，不利于学生的全面发展。因此，学校要加大力度对体育教师进行非专业知识培训，提高教师的综合文化素养。

（四）个性化教学

教师可以尝试个性化教学，改变传统的班级授课制，更新教学方法，具体可采用兴趣教学和分层教学。

兴趣教学就是让学生自己选择感兴趣的科目，然后教师组织对某科目感兴趣的学生进行集中教学，兴趣教学大多属于选修体育科目作为体育基础知识的补充。

分层教学就是教师根据学生的不同特点，不同身体素质把学生划分为不同层次，分别对不同层次进行教学。分层教学可以作为必修体育科目，这种教学方式更容易做到因材施教，让不同的学生都可以获得自己满意的发展。