现代学徒制试点中的企业师傅标准构建

2017-12-05尹洪剑

长江丛刊 2017年19期

尹洪剑

现代学徒制试点中的企业师傅标准构建

尹洪剑

学校和企业作为现代学徒制两大参与主体共同承担了对学生或学徒的培养任务，其中又以企业对学生或学徒的培养尤为重要，企业中参与培养的企业师傅在学徒制实施的过程中的地位凸显，制定合理规范的企业师傅标准成为学徒制试点工作能否取得成功的关键所在，本文探索以试点工作的不同阶段企业师傅需要完成的工作内容为依据构建企业师傅标准，并建设性提出标准实施的建议。

现代学徒制企业师傅标准构建

一、企业师傅标准现状分析

现代学徒制是基于稳固的师徒关系来进行技术实践能力的学习，这是现代学徒制最为根本的要素[1]。师徒关系中企业师傅担任着对学徒技术实践能力培养的关键角色，但目前在国家层面针对企业师傅标准的制定还处于缺失的状态。在推进学徒制试点的各项具体工作中，提前制定企业师傅标准已经成为共识。企业师傅标准已经成为试点工作是否成功的关键，其重要性不言而喻。基于这些原因本文探讨了现代学徒制中企业师傅标准的构建。

二、企业师傅标准构建的依据

在招收现代学徒制学生或学徒时一般采用招生即招工的选拔模式[2]，学生或学徒在入学之前的阶段和入学之后的阶段企业师傅都承担着不同的任务，以下将对不同阶段任务进行阐述。

（一）学生或学徒入学之前的阶段

在此阶段主要工作是学校的试点专业和相关企业达成合作协议，通过调研企业的岗位技能标准和职业素养要求，为企业急需的专业方向制定人才培养方案。在人才培养方案制定完成的基础上学校和企业共同构建基于现代学徒制的专业课程体系。同时企业还要与学校招生部门一起参与现代学徒制招生。

基于这些工作内容，企业师傅需要与校方教师一起参与人才培养方案和课程体系的制定。企业师傅需要具备在具体工作中提炼出岗位所需要的技能标准和职业素养的能力，基于学校教师与企业师傅的不同专长，学校教师侧重于课程教学设计及理论教学，而企业师傅侧重课程标准制定和课程内容的萃取。

（二）学生或学徒入学之后的阶段

在大一阶段学生主要是在学校完成基础知识的学习，这些基础知识即包括了理论性基础知识，也包括实践性的基础知识。理论性基础知识主要由学校教师完成教授；实践性的基础知识的主要由企业师傅完成教授。具体说来企业师傅要将职业素养，技术技能基础，职业发展规划带到课堂，企业师傅是职业素养的践行者，技术技能的掌握着，职业发展规划的受益者，以他们现身说法的方式向学生讲解这些内容更能让学生接受。为此企业师傅需要具备根据岗位的对专业素养等方面的要求，系统地列出所从事的专业的培训计划，培训计划要融入到专业课程体系里面，达到人才培养方案的要求。

通过大二上学期的学徒实训，学徒在大而下学期再回到学校完成理论联系实践的知识体系升华，在此阶段学生主要完成专业知识的学习并巩固基础知识和基础技能，为进一步地获得精湛的技术打下坚实的基础。在此阶段企业师傅需要针对学徒在基础技能学习过程出现的问题提炼出相关的课程并在学校里参与教学培训。在进行专业知识培训时，企业师傅要引入与专业知识相关的实际生产问题，通过问题导向的方式培养学徒解决问题的思维，甚至达到培养其创新能力的目的。

在顶岗实习阶段企业师傅继续以“师徒结对”[3]的方式帮助学徒，企业师傅通过有意识的培训学徒参加国家职业技能考试获得国家从业资格证书，并能够根据学徒工作过程中的实际表现评价成绩，根据人才培养方案考核学徒培养的结果。