浅谈中职语文口语课微课的应用

李美玲

浅谈中职语文口语课微课的应用

李美玲

语文教师利用微课课堂教学培养提高学生口语表达能力，让学生敢说、能说、乐说。

中职语文 微课 口语表达 能力培养

语言是人类最重要的交际工具，口语是最常有的交际手法之一。在现代社会，人们的社会分工越来越细，交往也随之日趋密切，口语交际能力已经成为现代人必备的重要能力之一。现今伴随着人们生活节奏的加快，使得我们已经进入了“微”时代，微博、微信、微淘让我们的沟通快捷、方便。而在语文教学方面，微课程的出现为我们的语文教学开拓了新的视野，是新时代的一个新鲜事物，在语文教育界是一次全新的革命，标志着一个全新时代的来临。 对于书面写作能力并不高的职校生来说，提高口语表达能力，丰富和加强语言的实际效能显得尤为重要。

那么，如何提高学生的口语表达能力，如何让学生敢说、能说、乐说呢？作为语文教师，如何利用课堂教学培养提高学生说话的能力呢？职校学生的专业课要着重于专业技能的训练。其实，语文课也同样要注重学生的能力的培养，口语表达能力是其中之一。提高学生的口语表达能力，要根据学生的具体情况，循序渐进，分阶段进行训练：

第一阶段：敢说。

我们的学生，受传统教学模式的影响，习惯于听老师讲，真正自己“说”的机会甚少，有的同学甚至从来没有在全班同学面前正正式式地说过一次话。所以，训练学生的口语表达能力，首先要让学生克服心理障碍，要敢说。

在每一节上课前，教师可以播放一段视频，让学生根据视频内容进行思考，小组讨论，然后让学生走到教坛上作一分钟说话训练。开始时，学生可能不习惯，站在教坛上会出现脸红耳热，手脚发抖，紧张得很，低着头，声音细得像蚊子似的，恨不得马上溜回座位上去。事前教师就应该估计到这种情况，于是第一阶段的训练重点是胆量和音量，说广州话还是普通话，说什么内容都由学生自己决定，学生喜欢说什么就说什么。由于许多学生选择使用广州话表达，所以在说话过程中比较流利，增强了学生的自信。这时候，教师可以站在旁边，不停地加以鼓励，以亲切和蔼的目光，给学生一种说下去的勇气。每一位学生说完后，教师都必须及时给予评价，以鼓励赞扬为主，适当给出一些改进意见，有时遇上学生提出疑问时，尽可能地给予解答。

第二阶段：能说。

学生克服了怕说的心理后，就要进入第二阶段的口语表达训练了。在第一阶段的基础上，提高要求，让学生作三分钟广州话说话训练，教师提供主题。例如：教师给学生看微电影《爱在当下》，让学生围绕“爱”这个话题进行说话训练。学生对这个主题都较感兴趣，说的同学真情流露，听的同学专注投入。许多感人的故事，许多动人的场面都描绘得有声有色，有的说到动情处，还流下了眼泪。班上同学全情投入，欢笑不断，课堂气氛一下子就活跃起来了。教师和学生的沟通也进一步深入了，师生感情相当融洽。

第三阶段：乐说。

经过以上两个阶段的训练后，学生的口语表达能力有所提高，第三阶段就要引导学生乐意说，有兴趣说，更大地调动学生的积极性，从而更好地提高口语表达能力。

在这一阶段，教师可以向学生进行演讲、辩论训练。可以结合新闻时事，挑选学生感兴趣的内容，播放相关视频，让学生先写好演讲稿，然后进行普通话演讲训练。训练过程中教师向学生讲授演讲方面的有关知识，并印发一些优秀演讲稿给学生，还可以作一次演讲示范，使学生明确演讲是演和讲的结合。经过演讲训练，学生的口语表达能力将得到进一步的提高。

论辩是非常复杂的知识性与技艺性的活动，是口才中非常重要的一种形式，也是训练学生口语表达能力的最高阶段。为了吸引学生，提高学生兴趣，教师可以设计一些辩论题，采用竞赛型论辩形式，让学生分组进行辩论。学生在辩论过程中气氛活跃，论辩十分激烈，口语训练收到了良好的效果。

这样，经过三个阶段的训练，学生敢说、能说、乐说，口语表达能力得到提高，突出了技能训练这一教学环节。

“微课程”走近我们语文老师，它就给我们打开了一扇充满魔力、活力和动力的窗户，让所有老师看到了一个新颖的教学世界和教学境界。原来，语文还可以这么教！语文还可以这么学！

[1]中华作文教程[M]．北京:中华书局,2003．

[2][J]．语文教学与研究,2015(4),(5),(6)．

[3]张斌．愉快教育模式论[M]．广州:广东高等教育出版社,2013．

（作者单位：广东省佛山市南海区盐步职业技术学校）