语篇分析模式在英语阅读教学中的应用研究

滕 达

语篇分析模式在英语阅读教学中的应用研究

滕 达

阅读是英语学习的重要输入信息，直接导致英语输出能力的高低。在英语阅读教学中，传统的阅读方式忽视了语篇的结构模式，词汇语法的核心地位被再次加强。通过实验，在英语阅读教学中运用语篇分析教学模式（一般－特殊，问题－解决，假设－抽象），有效地提升了学生的阅读能力。再次证明了语篇分析模式在阅读中应用的可行性。

语篇分析 英语阅读 应用

一、前言

阅读在英语的四大专业技能中，属于输入知识模块。学生输入量的缺乏和输入质的水平都会影响英语的输出水平，可见阅读是英语教学中的重要组成部分。影响英语阅读理解能力的原因不外乎两个方面。一是学生本体阅读能力差，词汇、语法知识薄弱导致短期内，阅读水平提升较慢。二是长期以来，高校把制度化教学作为教师绩效评价的目标，直接导致英语教师忽视学生成为学习的主体的概念。老师利用大部分时间来解释单词和语法，用传统的语法翻译法讲授阅读。由于学生缺乏猜词概念，没有语篇背景知识，学生无法从上下文中处理陌生词汇，无法快速获取文本的主要思想。所有这些问题表明，大多数学生缺乏从语篇层面理解全文的能力。阅读过程需要的不仅是词汇和语法，文本结构、系统、网络和模式都是构建文本的要素。本研究旨在通过有目的的训练学生的语篇分析的意识，注重语篇的信息，构建文本图示，调查语篇分析模式的应用是否有效提高学生的阅读能力。

二、研究背景

语篇是语言在实际使用中的一个单位，它由一系列交际过程中的连续的单词或句子组合而成。任何话语都包含一定的社会意图和文化特点。自从语篇语言学出现以来，在语言学和应用语言学领域引起极大兴趣。首先，语言形式取决于语言的功能。人们选择某些语言形式实现其意图。其次，话语是人在复杂的社会活动中如何表达自己。因此，语篇分析对语言学研究具有重要的理论价值，也具有一定的应用价值。

20世纪60年代语篇分析成为一门独立的语言学科。1952年初，Harris、Z.S.提出了“话语分析”这一术语，认为语言指的是人们在社会中使用的语言活动，因此话语是连贯的，是基于完整意义的确切表达。语言教学分析段落间的衔接和相关含义，使学生理解和掌握基本语言现象和语言的动态环境。语言研究应重视语言的社会功能和理性功能，应该超越句子。语篇分析是语篇衔接连贯的研究。Brown和Yule认为，语篇分析必然是使用中的语言分析。McCarthy声称话语分析从根本上关注语言与语言的关系语境，阅读涉及语境和背景知识。国内语言学家一直没有集中于文本分析理论，直到20世纪80年代，黄国文、胡壮麟、韩礼德将语篇分析理论进行了细致的介绍和补充。随后国内学者将语篇分析理论应用到应用语言学领域，研究主要涉及运用篇章模式提高阅读策略；从宏观和微观层面探讨文章体裁，语境分析；语篇模式结合阅读策略辅助阅读教学等。对语篇分析模式提高学生的阅读能力方面缺乏实证研究。

三、语篇分析模式与阅读教学

阅读是作者和读者之间的互动。阅读互动性使本文作者提出从语篇模式看阅读教学的建议。一般来说，一个文本包含微观格局和宏观格局。前者包括匹配关系、逻辑序列关系和多重子句关系。其关系的解释是读者的一种认知行为。句子关系可以在文本中合并形成可识别的模式。因此，语篇组织词语在互动中起着重要的作用。语篇的信号模式，揭示作者的文本整体规划与隐含意图。在互动式阅读过程中，读者进行积极的信息搜索和意义重构。因此，为提高语篇阅读能力，读者可以提高对语篇组织和语篇模式的认知。根据语言学家McCarthy和Hoey等提出的语篇模式作以归纳，常见模式有：一般-特殊模式、主张-反应模式、匹配模式、问题-解决模式和假设-真实模式。每种模式都有各自的词汇特点。在语篇中往往多种模式相互交叉，下面介绍几种常用模式。

一般-特殊模式是先综述文章的大意，再提供具体事例或细节说明。该模式通常由三部分组成：概括陈述，具体陈述和总结陈述。它有以下两种体现模式：模式一：概述声明——具体声明1——具体声明2——……具体声明n——总结陈述。模式二：一般的陈述——具体声明——更具体的声明——甚至更具体的语句——总结陈述。

由Hoey提出的问题-解决模式是英语书面语中最常见的模式之一。该模式主要包括四个要素：（1）可选择的前景提供上下文模式；（2）问题或需要回应的情况；（3）问题的回答；（4）积极的结果或评价。问题－解决模式往往发生在特定情景中。广告和技术报告文本中最为常见。问题-解决模式通常提供情况，然后提出问题，继续描述反应的问题，直到问题解决，最后评估反应。文本中使用的一些词汇项可以清晰地显示文本模式，帮助读者理解整个文本结构。在该模式文本中经常出现的词汇涉及问题、反应、回答和评价几个方面。

假设——真实模式指在假设情景中，作者表明所说或写的内容不承认其真实性。被肯定或否定的陈述内容都呈现出来。在真实的情景中，作者给出读者所认为的真理：陈述内容是肯定或否定。

四、研究设计

为了探讨语篇模式对英语学习者阅读能力的影响。设置研究问题为语篇分析模式的教学效果是什么？为了找到上述问题的答案，本文提出以下假设：“语篇分析模式与英语学习者阅读能力成正相关”。

（一）参与者

该研究在大庆师范学院英语专业展开，选取两个班级作为试验班和控制班。研究历时8周。参与者年龄基本相同。参加人数80人，两班平均40人。为检查两组的同质性，先进行预测来验证熟练程度。阅读材料选择正规的专业四级测试题。

（二）实验过程

实验在两个教室进行。试验前，研究者进行前测，以检查学生的熟练程度，满足同质性因素。上中级水平熟练程度的受试者被平均分成两个班（控制组和实验组）。每周举行两次阅读课。在控制组中，选定的文本主要是通过自下而上的阅读方法。在实验组，学生同样学习与文本相关的语法和词汇。同时，学生需要通过以下步骤在教学过程中获得隐性的知识输入。（1）学习者熟悉语篇模式。阅读材料选择至少有一个模式的会话文本（在某些文本中不止一种模式）。（2）创建了表示文本样式的语篇图示。（3）阅读文本前，老师讲授语篇分析模式的不同组织方式。学生了解语篇是如何结构化的。（4）老师对每个模式的常用词汇进行介绍。提醒学生注意语篇模式及其信号词汇，对文本理解起辅助作用。（5）向学习者解释，语篇图示是显示文本组织的一种方式。学生要帮助老师根据文本中概念意义完成图示上的文本内容。经过这些程序实践后，两组学习者进行后测，对比学习效果。

（三）实验结果

首先，检查这两个群体的同质性，试验班和控制班的描述性前测统计数据显示，试验班有效值23，控制班有效值33。试验班误差值是4.3，控制班是4.15。独立t检验运行比较试验班和控制班的前测，t-observed值=1.76。T值在56自由度，0.176的T值低于临界值T=2。因此，可以说两个班的阅读水平没有显著差异。

第二组进行比较配对t检验来看各组参与者的后测之间有无差异。运行T-检验实验组的前测与后测的结果t-observed值是2.75。这个量值在28自由度高于T的临界值2.02。可以得出结论，在实验班和控制班在后测中有显著差异。实验组的平均成绩有显着改善。前测和后测的平均得分从18.23增加到23.2。采用配对t检验比较控制组前测和后测的平均成绩。t-observed值=1.67。这个量值在28自由度低于T的临界值2.02。根据这些结果得出结论，控制组的平均得分在前测与后测之间有轻微差异。控制组在后测上表现较好。他们的平均分数从18.33增加到了18.64，但这种差异不显著。

采用第三项t检验比较实验组和对照组的后测成绩。t-observed值=2.131。这个量的值在56个自由度大于T的临界值2。因此，说明两组成绩之间的后测有显着差异。实验组得分高于控制组。实验组和对照组的平均得分分别为23.4和18.64。根据结果得出结论，由于语篇分析模式的应用，实验组成绩提高显著，因此研究语篇分析模式对英语学习者阅读能力有的积极影响的假设被接受。

五、结论

实验结果证明，语篇模式应用于阅读教学可以切实提升学生的阅读能力。从实验过程，可以分析出学生在阅读前学习语篇分析的知识，在阅读过程中能够将其作为背景知识辅助结构文本，从而有效地猜测词义，推测文章大意。学生在阅读过程中形成了动态的，有脉络的积极思考过程。语篇信息通常出现在可识别或可分析的模式中。如果学生掌握语篇模式的知识，在阅读中就更容易捕捉到关键信息。教师可以通过提高英语学习者的意识等活动来培养学习者的阅读能力。模式不是学生必须遵循的规则，而是帮助他们阅读和理解作者的有效信息工具。应该鼓励学生自己观察和分析课文，以便获得真实的信息，形成良好的英语沟通能力。

[1]Hoey,M．On the Surface of Discourse [M]．London: George Allen &Unwin,1983．

[2]Brown,G&Yule,G．Discourse Analysis [M]．Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press,2000．

[3]McCarthy,M．Discourse Analysis for Language Teachers [M]．Cambridge: Cambridge University Press,1991．

[4]杨惠敏．语篇分析理论在高职高专英语巧读教学中的应用研究[D]．呼和浩特:内蒙古师范大学,2010．

[5]贺春英,潘春英．语篇模式在大学英语阅读教学中的应用——以哈尔滨剑桥学院非英语专业学生为例[J]．外语学刊,2013(5):119～123．

（作者单位：大庆师范学院外国语学院）

本文系2016年黑龙江省经济社会发展重点研究课题《英语教师职业技能的“三位一体”创新培养模式的构建》（编号：WY2016047-B）；2016年大庆师范学院教育教学改革项目“《基础英语》创新课程研究”。

滕达（1978-），女，汉族，黑龙江双城人，硕士研究生，大庆师范学院外国语学院讲师,研究方向：外语教学、功能语言学。