小学语文教学合作模式运用现状与对策

黄志强

小学语文教学合作模式运用现状与对策

黄志强

2001年，我国实行新一轮课程改革，将合作学习提升到重要地位并在中小学广泛推行。本文将以小学语文教学合作模式为研究对象，对存在的问题做出分析，并提出合理的应对措施，希望能够为相关专业研究提供足够的理论依据。

小学语文 教学 合作模式 对策

一、小学语文教学合作模式存在的问题

（一）小组划分自由随意

很多时候，小学语文教师认为合作模式就是让学生进行自由交谈，在这样错误的观念下，造成小学语文合作模式分组比较随意，使小组之间实为悬殊：好生组群雄争辩，讨论得热火朝天；差生组则一筹莫展，面面相觑。这种不公平竞争会打击学生参与合作学习的积极性，削弱学生学习的自信心。另外，由于小学生心智还不成熟，有时候会有“原意和你玩，不愿意和他玩”的心理，从而故意排斥、孤立个别学生。还有一些小学生适应性较差，不能很快融入新班级，很难找到小组立足，就会产生自卑、孤僻的心理。

（二）小组分工模糊不均

在合作模式教学下，对于小组成员的分工也不是很明确，因为小学生能力水平差距较大，有的理解能力强、有的沟通能力强，如果教师没有明确的小组分工和责任均衡，就会出现“少数人学习、多数人空闲”、“小权威”、“搭便车”等弊端。比如会有一部分小学生则抱着“搭便车”的偷懒心理，讨论时心不在焉、东张西望、无所事事，坐等别人发言，自己却不主动思考。还有的学生习惯了独立学习，对合作学习模式缺乏了解，没有多少参与热情和积极性，更愿意独自默默完成学习任务，觉得小组讨论浪费时间。

（三）合作内容和合作时机不当

小组合作学习虽然是一种很好的教学组织形式和学生学习方式，但并非适用于所有内容和时间。有的教师生搬硬套，不论新授课、巩固课还是练习课，不管课文的文体类型、难易程度和教学重难点，一律组织小组合作学习。教师课前没有做好充足准备，吃透教材，熟悉学情，筛选研讨问题，安排预习任务，一上课就匆忙开展合作学习，让学生无所适从。

二、小学语文教学合作模式完善对策

（一）控制小组人数

我国很多小学班级人数都高达五六十人，因此要合理安排小组人数与座位朝向。在人数上笔者建议为4—6人，并且根据所学习内容的难易程度进行调整。传统的班级座位安排是“狭田式”的，即学生座位一字横向排列面向教师，这种做法限制了学生之间面对面交流，进行合作学习时，可以把同组学生的座位拼在一起，整个班级形成“田字形”、“井字形”或“花园式”。小组之间留有过道和空间，方便学生跨组交流和教师巡视班级。

（二）建立明确的合作关系

首先，确立共同目标。人类活动存在竞争、合作、个人三种情境。在个人情境中，个人目标和他人目标没有关系，即每个人各自实现目标，互不影响；在竞争情境中，个人目标和他人目标是对立关系，即他人的成功妨碍个人目标的实现；在合作情境中，个人目标和他人目标、集体目标是统一关系，即当且仅当他人达到各自的目标，才能实现自己的目标，只有人人成功，才是集体的胜利。

然后，分配个人角色。由于小学生对于讨论问题的计划性不高，这就需要老师按照不同情况，帮助他们设定角色。就像一只出色的球队，不仅要求每一位球员球技精湛、守好本职，还要所有球员齐也协力、配合默契，才能赢得比赛。在小学语文合作学习中，个人责任的分配，也可以由学生自荐、小组选举等多种方式相结合来确定。基本的角色构成包括领导者、发言员、记录者和纠察员。

最后，培养合作态度，教授合作技巧。合作技巧在小组合作学习中相当于黏合剂和润滑剂的作用，良好的合作技巧可以将学生紧密团结在一起，减少交流过程中的摩擦和冲突。教师应意识到没有人生而就会与他人有效沟通、和谐相处，要交沟通技巧的教学作为小学语文合作教学模式运用的一个重点工作来看待。

（三）评价方法要多元化

长期以来，小学语文教师在评估合作模式运用是否有效的时候，采取最多的方法就是客观测验法，不可否认的是，客观测验法的优势显而易见，通过小学生答题是否正确，可以非常准确地看出学生讨论是否对所考知识点的掌握有所帮助。然而它的弊端也非常明显，仅以一次考试成绩来评估小学生的能力，未免片面化、主观化，以偏概全。

对于小学语文合作模式的评价方法要多元化，例如让学生自我评价，提高了学生的主体地位，将教学评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；通过组内互相评价，可以加深彼此的认识和了解，形成亲密友爱的同伴关系，促进小组合作活动顺利开展；通过小组之间互相评价，便于建立竞争机制，激发各小组的积极性和荣誉感；最后，由教师进行总结性评价，遵循客观、公正、合理的评价方式，指导学生对个人表现和小姐成绩做出正确的结果归因，指明今后学习的努力方向。

三、结语

综上所述，语文合作学习要以学生为本位，促进学生的全面发展和个性发展，实现学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展，实现三维目标的整合。尊重学生学习主体的地位，发挥教师教学组织者的作用，由＂教师讲授一学生接受＂的授受式教学转变为学生主动学习的接受式学习，实现学生之间、教师之间和师生之间的多元多维的教学信息互动目标。

[1]肖卿真．探讨小学语文合作学习的教学策略[J]．求知导刊,2013(04)．

[2]李静．对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究[J]．中国校外教育,2015(30)．

（作者单位：龙海市浮宫镇八坑小学）