功能与意义:班主任工作室的价值所在

2017-12-04□秦望

新班主任 2017年11期

关键词：学习型班级班主任

□秦望

功能与意义:班主任工作室的价值所在

□秦望

大量研究表明,成人的最佳学习方式是在相关情境中学习,找到自己的quot;学习共同体quot;.学习者最开始围绕重要成员,做一些外围辅助性工作,随着技能的增长,进入学习共同体圈子的核心,做更重要的工作,最终成为专家.

工作室的本质是一个学术组织,是一个学习型的实践共同体.因此,工作室具有研究、培养和服务功能.

研究功能.班主任工作室的主要功能是研究班主任工作,工作室的每一位成员都会在自己的实践现场即班级,面对各种具体问题,然后寻找解决方案,并再次投入实践.日常工作中,大多数普通班主任管理班级靠的是经验的积累和quot;灵机一动quot;,而优秀班主任更多是quot;能人型quot;班主任,他们的经验无法直接复制.

大量的知识存在于共同体的实践中.柏拉图说:quot;只靠个人无法发现真理.quot;个人在研究问题的时候一定会有特定的角度,当他仅仅只从某个角度去看待问题的时候,永远不会知道从别的角度看问题会有什么不一样的发现.所以,一个人如果想要追求真理,就必须设法找到另一个人与他对话.

工作室通过构建长效的对话机制,对班主任日常工作中司空见惯的事情开展研究,针对班主任班级管理中各类问题展开讨论与交流,通过持续的案例研究,提升班主任分析问题、解决问题的能力.

培养功能.提升班主任的专业素养是班主任工作室的重要功能之一,工作室应该成为班主任专业成长的摇篮.新时代对班主任提出了新要求,即要做学习型班主任,否则不但跟不上形势,工作中也会屡屡受挫.王晓春老师从专业技术水平的角度把班主任分为三类:第一类是专家型班主任;第二类是技师型班主任,具备一定的专业素养,工作实践能力强,但是并无系统的专业知识,也没有研究的习惯,班主任工作主要依靠行政手段;第三类是技工型班主任,就是干活儿的,领导抓什么就干什么,基本上不动脑筋,工作全靠思维习惯.

工作室组织班主任围绕班主任必备的知识结构和能力结构有规划地展开阅读,并在共读的指导下进行班级管理实践,打破了无人管、摸石头过河式的成长状态,使年轻班主任扎实有序地实现专业成长,尽快适应新岗位.工作室承担了新班主任培养的专业责任.

现代管理学认为,要构建学习型组织,就要将观念从quot;用人干工作quot;转变为quot;用工作培养出人才quot;.工作室帮助班主任在工作中明确学习目标,工作室中的伙伴互相帮助.班主任工作室承担了育人的功能.

服务功能.班主任工作室培养了校本班主任工作专家.这些分布在学校各个场域的专家既能把班级带好,还能即时解决身边同事的问题,把学校班主任工作提升到一个新高度.工作室作为学校基层学术组织,服务于班主任的专业成长,服务于学校的良性发展,理应成为学校德育课程的设计者、学校发展的建言者、前沿思想的引领者、正确理念的执行者.

班主任工作室在研究班级管理问题、培养专家型班主任、服务学校发展方面发挥着基层学术组织的功能.同时班主任工作室还发挥着以专业形象感染quot;群众quot;,专业行动引领同行,专业平台凝聚班主任共识,以根植基层的学习型组织变革社会的巨大作用.

教育就是人与人之间的相互感染,选择了班主任工作室,也就是选择了一种生活方式.在工作室里,伙伴们共同阅读,共同研讨,共同开发课程,形成读书、学习、研究、成长氛围.工作室像一股热源,源源不断地用热能辐射感染着周边的人.

班主任工作室是一种专业引领.班主任工作室培养了一批quot;不一样的人quot;,他们没有被单调、琐碎的班主任工作压垮.他们不是学生的保姆,他们有专业的班主任知识结构,他们能专业地解决问题,开发课程,引领学生成长.他们是蜡烛、春蚕,他们累并幸福着,照亮、温暖学生的同时,自己的生命也光华灿烂.他们过着一种幸福完整的教育生活.

班主任工作室凝聚了一批有共同信念的人.因为有了工作室,那些有理想的班主任不再孤单,工作室为理想的教育培育火种.他们扎根于工作室的沃土,以专业的姿态行走在成长的道路上,人数虽少,意志弥坚,火光虽小,绵绵不断.他们用自己的行动为quot;班主任学quot;的理论大厦添砖加瓦,就像漫漫长夜中的一点星光,指引旅人的方向.他们坚信quot;星星之火,可以燎原quot;.

班主任工作室是教育变革的基层动力.很多人把变革的希望寄托在国家、省市、学校各级领导者和专家学者手中,期待通过自上而下的quot;整体解决quot;,使我们的教育实现从工业化到知识经济人才培养模式的转型.

2010年国家颁布了面向未来的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出了quot;以人为本quot;的教育价值观.现如今,2020年不再遥远,quot;教育GDPquot;会有多大改观?

教育部2017年8月颁布的《中小学德育工作指南》全面系统地指导了德育工作的原则、方法和途径,《指南》能否在实践中落地,考验着广大班主任的专业意识和实践智慧.

加拿大著名教育政策专家富兰曾对世界多国教育改革追踪发现:不少国家和地区强力推行的教育变革,在轰轰烈烈地开展之后往往无疾而终.

教育改革本身是一个复杂系统的过程,不确定因素非常多.所以,光靠政府和专家的外在强迫和压制,是不可能解决问题的.由学习型个人、学习型组织组成的学习型社会,才是推动复杂变革的真正动力.

每个教育工作者的教育观念是解决问题的关键.佐藤学认为,一个教室里萌生出来的quot;静悄悄的革命quot;是植根于下层的改革力量.世上没有救世主,改变现状还是要靠基层教师和基层教师的核心骨干力量--班主任更应主动担起时代的重任,以quot;敢为天下先quot;的勇气参与教育变革.教育因我们每个人的微行动而改变.自上而下的行政改革没有自下而上的民间力量的互动,改革必将落空.

在教育大变革和新学习的革命大趋势下,重新审视与定位班主任工作室的作用,优化班主任工作室的功能,是历史的必然.学校组织的特性决定了教育教学等专业化工作在学校各项工作中的核心地位.开展以班主任工作室为基层学术组织的校本研修,以班主任为研究主体,以班级管理中的问题为对象,在先进理论指导下,引领教育的实践研究,发动一场自下而上的quot;静悄悄的革命quot;,重建班级生态,改善我们的教育.

(责任编辑何欣容)