让“创造”充盈作文课堂

黄华萍

摘要：小习作，大难题。紧跟时代，贴近生活，创新思维，习作才能凸显孩子的个性、灵动的语言也才能得以倾吐。本文提出通过开发学生创造潜能的方式，提高学生作文水平，提升作文课堂效率，并列出了一些实践范例供分析。

关键词：转变课堂形态；互动合作；求异想象

中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-095-1

作文教学是语文教学中的重要一环，同时也是创造性极强的活动。如何在作文教学中开发学生的创造潜能呢？笔者作了以下的实践与思考：

一、转变课堂形态，诱发创造智能

学生在学习过程中往往有许多潜在的创造智能，而创造思维就是学生在最佳心理状态下，潜在创造智能得以充分发挥的结果。

1.本真互动。

课堂上重视师生之间的本真互动，能调动学生的愉悦情绪，消除学生的顾忌心理，能更有效地组织学生开展创造性的语言实践活动，诱发其创造潜能。如在指导学生写作文《假如我是》这篇创意文章时，我先有声有色地向同学们讲了自己一直以来的一个梦想——渴望成为神笔马良，希望自己能拥有马良手中的那样一支神笔，轻轻一挥，摘掉眼镜，美丽的大眼睛能重见天日，眼前的世界一片清晰。由于我的坦诚，同学们也不禁动容，徐徐敞开心扉表达了许多奇特的想法，而且讲得情真意切，充满了童真童趣。

2.本真合作。

学生与学生之间进行1+1>2的本真合作，可以在交流中产生思维碰撞，实现个性差异的互补，有利于创造意识的产生。如我在指导学生写一篇作文时，先出示了“圆形（椭圆）、三角形、正方形、菱形”这四种几何图形，然后提出了习作要求：把它们任意地组合成图形，想一想，这个图形像什么？然后根据想象写一篇小文章。此处重点引导学生从三方面理解习作要求：①要求中的“它们”代表什么？让学生明白“它们”代表的是四个几何图形，并强调不能多一个，也不能少一个；②要求中的“任意”是什么意思？让学生清楚“任意”就是随意、随便。也就是说这四个几何图形，一是可以随意组合，想组成什么样就组成什么样，二是图形可大可小，可长可短，圆形也可以看成椭圆形；③要求中的“组合”怎样理解？让学生知道就是将四个几何图形拼成一个完整的图形或互相之间有紧密联系的画面。学生或画或议，思维得到了拓展，个性差异得到了互补，学生在讨论和探索后，画了许多独特的图形，然后依“画”写“文”，编出了许多精彩的故事，这种合作显然大大发展了学生的创造性思维。

二、发展求异思维，培养创造品质

随着年龄增长，学生独立思考、发现问题的能力也在不断增强，思维形式也由具体形象逐步向抽象概念转变，特别是求异思维也得到了很大的发展，而求异思维恰恰又是创造活动的主要思维形式。教学中，要注重发展学生的求异思维能力，引导学生打破习惯性思维，独辟蹊径，多角度地思考问题。

首先我们以《语文课程标准》为准绳，要鼓励学生“有创意地表达“，要让学生自由表达的写作习惯，也就是教师要为学生提供有利条件和广阔空间，让学生“我口说我心、我手写我口”，如此既可使学生发表独到的见解，更可有效地促进学生创造力的培养。另外，在作文课堂中，我们教师要能恰到好处地把握命题、审题、选材、评改等一些能提高学生求异思维能力的环节。如在叙事作文的命题指导中，既可给学生提供半命题，又可让学生自主拟题。这样，既避免了学生写作受题目牵制，又可培养学生的创造力。

三、提高想象能力，培养创造能力。

黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象力是创造力的基础，若没有想象，作文就会黯然失色，缺乏生气，而学生则会因缺乏想象力而墨守成规。所以，经常让学生进行想象作文的练习，是培养学生创造能力的极佳途径。

1.以挖掘教材为入手点。

学生只有掌握了想象的方法，才能展开合理的想象。我们应该把学生想象力的培养与阅读教学紧密结合起来。以写促读，读写相辅，整体推进。①续写想象。语文课本中的一些课文的结尾都是言虽尽而意未穷。因此，教学完课文课文后，若让学生续写，极利于学生想象力的发展和创造力的提高。②补白想象，如学习了《游园不值》我问学生：读了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，你的腦海中出现了怎样的情景？于是，曼妙的春光便在课堂萌生了。③创意改编。如学了《半截蜡烛》后，可让学生模仿学过的小话剧试着改编成课本剧，并尝试演练。如此以来，学生的综合能力便得到了进一步的提高。

2.以体验生活为凭借点。

想象必须以生活为背景——生活是作文的源泉，体验是作文的生命。我们应以大语文的教学视野，积极引导学生参加各类语文实践活动和综合实践活动，鼓励学生愉快积极的接触生活、感知生活、体验生活，从中获得丰富的积累，觅得真善美的所在。如在一次作文训练中，我要求学生提取生活积累，合理想象情节，将以下故事补充完整：上学路上，小明乘坐的公交车突然抛锚了，如果想不到办法，上学就要迟到了。小明是怎么急中生智的呢？学生对此兴趣浓厚，议论纷纷，凭借生活体验，想出了许多巧办法，而且过程合情合理，富有童趣。肥沃的生活土壤作基础，创造的花朵自然娇艳夺目。

3.以激发情感为诱发点。

想象离不开情感，情感就好比是想象的灵魂。教师要特别善于调动学生的情感因素，点燃他们心头的情感之火，或喜或怒，或乐或悲，使他们在强烈的情感驱使下，轻松地展开想象的翅膀，感受到创意表达的快乐。如，为了增强学生的环保意识，激起学生对美丽地球的热爱之情，我要求学生围绕“地球和环境”写一篇想象作文，课堂中我在一番动情的导入后，适时播放录像《我们的家园——地球》。当看到地球上如花似锦的山川湖海，闲适自在的芸芸众生，学生为之深深动容，赞叹之情溢于言表；当看到地球因人为破坏而变得满目疮痍，学生顿时神情肃然，愤恨之情同样不可遏制。至此，学生情感激荡，浮想联翩，创造之门訇然大开。《地球妈妈的一封信》《小鱼的眼泪》《小鸟搬家记》《宇宙小姐落选了》等一系列文章写得感人肺腑。而且创意十足。

作文教学要想真正做到“以文养人”，教师就必须注重对学生创造智能的挖掘，并积极引导学生走“追求本真课堂、彰显个性智能”之路。endprint