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浅谈小学低年级学生良好课堂发言习惯的培养

2017-12-02梁琴

关键词:途径习惯

梁琴

摘要:我们教育者能够教给学生的技能很多,语言表达能力就是这众多技能中最基本的一种。但要掌握这项技能,必须首先养成良好的课堂发言的习惯。小学阶段,学习习惯的培养非常重要。只要教师引导方法得当,学生一定会想说、爱说、会说,良好的课堂发言习惯自然会形成。

关键词:课堂发言;习惯;途径

中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)21-033-1

课堂上积极发言对学生的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中,听课效果提高,加深内容理解,提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是一个说,实际上是听、思维、表达等方面的反映。那么怎样培养学生良好的课堂发言习惯,使学生在课堂上有话要说,有话会说呢?可以从以下几方面着手:

一、创设情境,使学生想说

情感真切的话语总是与有关的情境紧密相联的。所谓触景生情,言为心声,“情动为辞发”。为学生创设一定的说话情境,必能使学生置身其间,如临其境,可激发学生内在的表达需要,从而让学生有话要说。

运用挂图,让学生看着说。新课标实施以来,我们使用了新教材,新的教材为我们提供了崭新的教学内容,选入课本的内容都是一些文质兼美、读起来琅琅上口的小韵文,而且每一课都配有贴近学生生活的插图,我在教学中就充分利用这些教材资源,把教学插图展示给学生,让学生看和说。适时地使用挂图有利于激发学生说的欲望。

设置“课堂剧场”,让学生边演边说。低年级的学生表演欲望很强,要把学生的注意力转移到听话说话的训练当中来,设置“课堂剧场”可能是孩子们最感兴趣的一种形式。例如,我讲过的《打电话》这节口语交际课,我事先准备好玩具手机,让学生给自己的同桌打电话,然后点名上台表演。通过“身临其境”的打电话和及时评议,孩子们不仅学会了打电话和接听电话,而且说话热情高涨,孩子们跟同桌说的话各不相同。学生们的思维非常活跃,整个课堂童趣盎然。再如,《学会劝告》这节口语课,如果只是让学生看着图说,学生的兴趣可能不太高,但要是把图的内容让孩子们演出来,使孩子们感到就如同发生在自己身边的事一样,拉近了与学生生活的距离,孩子们迫不及待地举手表达,也就出现了你说、我说、大家抢着说的课堂场面。

二、积极评价,让学生爱说

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价,是小学语文教学评价的重要手段。口头评价作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师的那些看似平常的话语,能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性,为学生的发展提供新的空间。例如:在教学生字“春”时,教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价,学生会说:“老师写的这个字撇很好,如果捺写得再大一些就更好了。”“你观察得很仔细,的确是这样,谢谢你!”听了老师的肯定,这名学生坐得更直了,听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字?”,学生立刻活跃起来,有的说“按笔画记”,有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”,“好的,你说说谜语吧”,“三个人一同去踏青”,“嗯,很好,将笔画放到谜语之中,很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋地坐下了。在这之后,这个学生经常会字编一些小谜语记生字,与此同时很好地带动了其他学生一起来记生字。在教学之中,教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作,及时的肯定,都可以激发学生的学习积极性。

教学中的评价并不应成为教师的“专利”,要想充分发挥学生的主体作用,在教学中也应把评价权利下放,提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价,即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,使学生成为评价主体中的一员,既可以提高被评价者的主体地位,将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,同时在相互沟通協商中增进了双方的了解和理解,易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系,这将有助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进,获得发展。

三、给定句式,引导学生会说

说写句子的训练是小学阶段进行作文教学最基本的,也是最重要的内容之一,它是学生写好作文的基础。教师应着眼于每一堂课,进行说话内容的训练。在每堂课教学中,要善于捕捉、确定训练说话的内容。要有意识地进行一些句子训练,使学生对句子有初步的认识。

生字的教学。如:教“美”字后,启发学生扩词,并试用这些词说一句话。并让学生懂得一句完整的话必须包含“谁、干什么”两个部分,讲完整了,别人才能听明白。还要用常用的书面词汇练习顺序,有条理地说一句话。

充分利用课文插图,指导学生说一句“四要素”完整的话。如教学《蚕姑娘》一文时,教师指导学生看插图,提出问题:图上画的是谁?她在什么地方?干什么?第二步,让学生逐一回答,再按“谁,什么时候,在什么地方,干什么”的句式练习说话。说时语序可以适当调换,但要说得连贯、通顺。

平时要注意在教学中抓住机会,结合课文中出现的句子形式进行恰当、适时的训练。经过反复训练,不仅有利于提高学生的说话能力,而且使学生的表达更准确,对发展学生智力,提高思维能力,也起到一个潜移默化的作用。

课堂教学,既要让学生掌握知识,又要发展学生的智力。因此,有必要创造条件给学生发言,鼓励学生大胆将自己知道的说出来,也要鼓励学生质疑问难;同时教师要注意对学生进行语言的训练,让学生把话说得准确、完整、有条理,力求语言规范化。这样才能使得学生特别是潜能生,既掌握了知识,也提高了口头表达能力,同时也提高其求知欲望。

只要我们多方诱导,方法得当,学生一定有话想说、有话爱说、有话会说,他们的良好课堂发言习惯一定会形成。endprint

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