波士顿教师驻校模式：美国教师教育发展的新趋向

收稿日期：2017-07-12

作者简介：韩雪军，内蒙古呼伦贝尔学院教育科学学院副院长，副教授，博士。（内蒙古呼伦贝尔/024008）

*本文系2016年度内蒙古自治区“草原英才”工程青年创新人才培养计划，内蒙古自治区高等学校“青年科技英才支持计划”阶段性成果。

摘要：波士顿教师驻校模式是在波士顿学区学生多样化和教师结构性短缺、教师来源单一化的供需矛盾中产生的。该模式是在波士顿学区教育督导佩赞特的倡导下，由波士顿卓越计划负责实施，波士顿公立学校系统和麻省大学波士顿分校提供支持。模式的运行主要包括评估波士顿学区的教师需求，招聘和面试驻校生，驻校学习，驻校生毕业并进入公立学校，对驻校教师进行职后支持等步骤。波士顿教师驻校模式经过十多年的运行，形成了自身的特色：以需求为导向培养教师，精准满足学区的师资需要；以系统的教学指导为抓手，持续推动教师的专业发展；以临床学习为培养方式，有效提升教师的知能水平。

关键词：教师教育；波士顿教师驻校模式；驻校生；临床学习

近十年来，全美研究和实践城市教师驻校模式的热潮一浪高过一浪。目前，城市教师驻校模式已经成为美国历史上的第三种教师教育模式。其中，波士顿教师驻校（Boston Teacher Residency，简称BTR）模式颇具代表性。波士顿教师驻校模式自2003年运行以来，获得了美国社会各界的认可。在2008年，波士顿教师驻校模式荣获了美国政府创新奖（Innovations in American Government Award）。美国前总统奥巴马在考察波士顿教师驻校模式后，给予了很高的评价，认为它是可以在全美推广的教师教育模式。近年来，波士顿教师驻校模式又获得了联邦教师质量伙伴（Teacher Quality Partnership）的资助，成为国家教师教育认证委员会蓝带小组（National Council for Accreditation of Teacher Educations the Blue Ribbon Panel）重点推广的“临床型”教师培养模式。①波士顿教师驻校模式缘何能在如此短的时间里获得如此多的荣誉呢？为了解开其中的奥秘，笔者首先简要地呈现波士顿教师驻校模式产生的背景和过程，然后梳理该模式的运行程序，最后阐述波士顿教师驻校模式的特色。

一、波士顿教师驻校模式的产生

（一）波士顿教师驻校模式产生的背景

从总体上看，波士顿教师驻校模式是在波士顿学区教师结构性短缺、教师来源单一化和学生多样化的供需矛盾中产生的。

波士顿学区学生的多样化不仅体现在学生的种族上，还体现在学生家庭经济情况、教育背景、宗教信仰以及个人能力等因素上。作为全美最具多样性的学区之一，波士顿城区的55，800名学生分别来自116个国家，使用六十多种语言，45%左右的学生以英语为母语，20%的学生接受特殊教育，75%的学生需要减免午餐费。[1]对波士顿的公立学校来说，如何对生活在不同经济水平上，具有不同宗教信仰和文化背景的学生施以高效且公平的教育，是他们面临的主要问题。

也许有研究者认为，培养具有多元文化素养的教师可以破解波士顿学区学生文化多样性带来的困扰。但是，波士顿学区的教师队伍自20世纪80年代起就开始出现结构性短缺的问题。教师结构性短缺主要表现在：数学、科学、特殊教育教师缺口明显，以英语作为第二语言（English as a Second Language ，简称ESL）的教师和从事多元文化教育的教师严重匮乏。教师来源单一化主要表现在教师的种族结构较为单一，大部分教师申请者都是白人，他们往往难以适应城市学校的多元文化环境。面对这种供需矛盾，传统的大学化教师教育模式和替代性教师教育模式（Alternative Teacher Education Models，简称ATE）显得无能为力。

（二）波士顿教师驻校模式产生的过程

波士顿学区的教育督导佩赞特（Tom Paget）在长期的一线工作中真切地感受到了波士顿学区学生的多样化与教师结构性短缺、教师来源单一化的供需矛盾。面对这种矛盾，他认为需要根据波士顿学区的实际情况设计一套教师教育模式来培养适应学生多样化需要的教师。于是，他联合学区的其他督导，并与波士顿非营利性教育组织——波士顿卓越计划（Boston Plan for Excellence，简称BPE）的执行人吉尼（Alan Genee）展开合作，制定出一个新的教师教育方案。这个教师教育方案就是我们所探讨的波士顿教师驻校模式。

波士顿卓越计划是波士顿教师驻校模式的主要执行机构，负责其日常运行。除此之外，波士顿教师驻校模式还得到了波士顿公立学校系统（Boston Public Schools，简称BPS）和麻省大学波士顿分校的大力支持。波士顿公立学校系统在波士顿教师驻校模式的运行中主要负责评估波士顿学区的教师需求，选拔高效能学校作为驻校生的临床实习基地，安排毕业的驻校生到公立学校工作。麻省大学波士顿分校主要负责设计硕士学位课程，并从本校选拨优秀的大学教师作为指导教师（Mentor Teachers）引领驻校生的专业发展。在三家机构的共同努力下，波士顿教师驻校模式自2003年1月开始正式运行。

二、波士顿教师驻校模式的运行

为了更好地理解波士顿教师驻校模式的运行，笔者首先展示了2015-2016学年波士顿教师驻校模式的运行程序图（图1），然后以此为基础对波士顿教师驻校模式的运行程序做出详细的解析。

1.评估波士顿学区的教师需求

2015年1至3月，波士顿公立学校系统的人力资源处（BPSOffice Human of Resource）根據学区公立学校的师生情况，评估波士顿学区2016-2017学年的教师需求情况，计算出各学段各学科教师的具体需求数量。然后将详细的教师需求资料交给波士顿卓越计划的负责人。他们会根据波士顿学区的教师需求情况为波士顿教师驻校模式招收驻校生，以确保这些驻校生在第二年能够充实到波士顿学区的公立学校中去。endprint

2.招聘、面试驻校生

波士顿教师驻校模式招收驻校生的条件比较宽泛，既没有性别、年龄等方面的限制，也没有工作年限的要求。2015年的4至5月份，波士顿卓越计划以公开的方式在大学、劳动力市场、教堂、社区服务中心、商业机构和公司等场所招聘参加波士顿教师驻校模式的驻校生。波士顿卓越计划在接到申请者的申请后，会根据申请者的基本情况，结合波士顿学区的教师需求情况，做出初步筛选。接下来，他们会成立由波士顿公立学校的指导教师、波士顿公立学校系统的行政人员以及驻校模式的往届毕业生、社区工作人员等组成的评价小组，对通过初选者进行面试。面试的项目主要包括模拟教学、以团队合作的方式来解决问题、听课并撰写报告等。只有通过上述面试项目的申请者，才能成为波士顿教师驻校模式的驻校生，才能接受为期一年的驻校学习。

3.驻校学习

从波士顿教师驻校模式的运行来看，驻校生的驻校学习活动可以大致分为暑期课程学习和临床实习两个阶段，具体可见图2。

在暑期课程学习阶段，驻校生要全职学习麻省大学波士顿分校设计的硕士学位课程。这些课程包括波士顿教师驻校模式介绍、文化视野中的个体发展、教学的理论基础、小学数学课堂教学、小学读与写课堂教学等。驻校生学习硕士学位课程时，麻省大学波士顿分校为每位驻校生配备了指导教师。这些指导教师会根据驻校生的基础，为其硕士学位课程提供个性化的辅导，帮助他们更好地掌握和运用所学的理论知识。通过近两个月的硕士学位课程学习，驻校生不仅了解、掌握了基本的教育教学理论，而且能初步地将所学的教育教学理论与实践结合起来，为他们的临床实习做好理论铺垫。

在临床实习阶段，波士顿公立学校系统承担了主要的工作。他们不仅要选拔优质学校作为驻校生的临床实习基地，還要为驻校生配备临床实习指导教师。临床实习指导教师一般是临床实习基地推荐出来的卓越教师，需要在真实的课堂教学环境中对驻校生进行一对一的指导。每周的星期一到星期四，驻校生会以一对一的方式参与到临床实习指导教师的课堂教学活动中。他们运用在麻省大学波士顿分校硕士学位课程中所学的知识来观察、理解、反思课堂教学活动，临床实习指导教师则采取逐渐放权的方式（Gradual Release of Responsibility Model），让驻校生承担越来越多的教学任务。他们从最初不承担教学任务，到半年后承担 50%的课堂教学工作，再到学年结束时承担100%的课堂教学工作。

每周周五，驻校生要回到麻省大学波士顿分校继续学习硕士学位课程，包括有效教学、教学档案袋展示、阅读写作教学、学校合作实践等。除了传统的课程学习之外，麻省大学波士顿分校还为驻校生安排了形式多样的课堂教学研讨会，引导驻校生反思自己的教育教学活动。

2015年1月，驻校生还参加了一个为期两周的全天性集中培训，并进行中期考核。在中期考核中驻校生要总结、分析前半个学年的所得与不足，并列出下半学年的学习计划。考核结果纳入驻校生的个人档案。[2]驻校生的个人档案是判定驻校生临床实习结束后能否毕业、是否有资格获得硕士学位的主要依据。

4.驻校生毕业并进入公立学校

经过一年的学习，驻校生在2015年7月中旬毕业。波士顿卓越计划将根据驻校生的个人档案判定是否准许其毕业，而麻省大学波士顿分校则根据个人档案判断其能否获得硕士学位。驻校生的个人档案以有效教学维度为基础，不仅包括驻校生所学各门硕士课程的成绩，更包括他们的课时计划、实践教学录像和学生学业评价等内容。[3]如果驻校生的个人档案达到了麻省大学波士顿分校硕士学位的授予标准，他们将获得麻省大学颁发的硕士学位证书。

驻校生毕业后，其身份就变成了驻校教师。波士顿公立学校系统根据学区公立学校教师需求情况安排驻校生入职，正式开始其教师职业生涯。

5.对毕业生进行持续不断地职后支持

驻校教师进入波士顿公立学校后，波士顿卓越计划会继续对他们的专业发展提供指导。专业发展主要包括组建专业共同体、开展“一对一”的辅导等。具体来说，波士顿卓越计划会将每一个学校中的应届驻校生和往届驻校生组织起来，形成以教师专业发展为核心目标的共同体。除此之外，波士顿驻校教师模式还为每位新入职的驻校教师聘请一位来自波士顿公立学校系统的资深教师，为其专业发展提供“一对一”的辅导。

三、波士顿教师驻校模式的特色

波士顿教师驻校模式经过十多年的运行，自身的特色逐渐凸显出来。这些特色既是波士顿教师驻校模式成功的基础，也是世界各国争相效仿的重点。

（一）以需求为导向培养教师，精准满足学区的师资需要

从波士顿教师驻校模式产生的背景来看，它是在波士顿学区教师结构性短缺、教师来源单一化和学生多样化的供需矛盾中产生的。为了解决这种供需矛盾，波士顿教师驻校模式以需求为导向培养教师，从而精准地满足了学区在师资数量上和师资素质上的需要。

这种“精准”主要通过驻校生招生、课程设置来实现的。在招生上，波士顿教师驻校模式按照芝加哥学区各学段各学科教师的需求数量，特别是数学、科学、特殊教育等学科教师的需求数量，从社会中招收具有一定工作经验和不同文化背景的驻校生。这种“以需定求”的招生方式最大限度地满足了波士顿学区在师资数量上的需求。在课程设置上，波士顿教师驻校模式设置了文化视野中的个体发展、语言权力与民主、英语教学中学习者的问题、全纳教育等课程，有效地提高了驻校生的文化敏感性和多元文化素养，精准地满足了学生多样化的现实需要。除此之外，波士顿教师驻校模式还专门设置了英语教师资格认证课程和特殊教育资格认证课程，精准地培养芝加哥学区需要的特殊教育教师和以英语作为第二语言的教师。

（二）以系统的教学指导为抓手，大幅度地降低了教师的离职率

有研究表明，美国各州大约有30%的初任教师在刚开始从事教学的两年时间内便离开学校，其中重要原因就是他们教学上的失败。[4]从美国20世纪80年代以来的经验看，教学指导是避免教学失败的有效武器。波士顿教师驻校模式从设计时就特别强调教学指导在驻校教师培养过程中的地位和作用。endprint

在驻校学习阶段，临床实习指导教师为驻校生提供教学指导。临床实习指导教师不仅帮助他们运用在麻省大学波士顿分校学到的知识来观察、理解、反思课堂教学活动，还采取逐渐放权的方式，让驻校生参与到真实的教学情境中，承担越来越多的教学任务。除此之外，麻省大学波士顿分校还为驻校生安排了形式多样的课堂教学研讨会，引导驻校生反思自己的教育教学活动，从而学会教学。

在职后支持阶段，波士顿公立学校系统选拔资深教师为新入职的驻校教师提供教学指导。波士顿驻校教师模式为每位新入职的驻校教师聘请一位来自波士顿公立学校系统的资深教师，为其专业发展提供“一对一”的辅导。

从表面上看来，系统的教学指导促进了驻校教师的专业发展。实际上，系统的教学指导大大地降低了教师的离职率。据调查，美国城市学校平均大约有50%的教师在入职后的前三年就离开了教师岗位。[5]而波士顿教师驻校模式的调查显示，入职三年期过后仍有83%的毕业生留在波士顿公立学校工作。[6]鲜明的数据对比足以说明教学指导在降低教师离职率上卓有建树。

（三）以临床学习为培养方式，有效提升教师的知能水平

临床学习最初源起于医學教育，其核心思想是在真实的情境中培养人才，为他们习得知识、运用知识、提高能力创造条件。因其颇具成效，被广泛应用在教师教育领域中。从波士顿驻校教师模式的运行程序来看，临床学习贯穿驻校生培养全程。具体来说，驻校生在麻省大学波士顿分校学习硕士学位课程，习得教育教学知识和学科专业知识，并在指导教师的帮助下理解这些知识，这就使驻校生掌握了大量的理论性知识。同时，驻校生还要在临床实习基地观察课堂，掌握实践经验，并在临床实习指导教师的引导下进行教学反思，这就使驻校生习得了大量的实践性知识。

在知识获得的基础上，波士顿教师驻校模式特别注重将这些知识应用在课堂教学实践中来提高驻校生的能力。一方面，驻校生在大学课堂研究教案开发，然后和指导教师一道完成一堂课的教案，教案得到实施之后，将理论学习和课堂实践进行比照，并提出改进措施，之后由驻校生向指导教师报告改进措施在课堂教学中的实施状况和效果。[7]另一方面，驻校生在临床实习基地的课堂上观察、理解、反思，在临床实习指导教师的许可下承担部分教学工作，并随着能力的提高开始逐步地独立承担教学工作。由此可见，驻校生在指导老师和临床实习指导老师的指导下，获得了大量的理论性知识和实践性知识，并在此基础上将知识应用在教学实践中，这不仅使驻校生加深了对知识的理解，而且能在此基础上提高他们的教育教学水平和跨文化胜任力。

注释：

①文中内容如果不做特殊说明，均参考波士顿教师驻校模式的主页（http：//www.bostonteacherresidency.org/）。

参考文献：

[1]Boston Plan for Excellence.Boston Teacher Residency Investing Fund[EB/OL].（2011-03-17）[2016-12-14].http：// www 2.ed.gov / programs / innovation /2010 / narratives / u396c；101038.pdf.

[2][3]鲁晓泉.关于构建特殊教师教育一体化模式的设想——“波士顿驻校教师计划”的启示[J].教书育人，2015（2）：41-43.

[4]任学印，孙启林.教学指导：促进初任教师专业发展的有效途径[J].外国教育研究，2004（8）：56-59.

[5][7]陶青，卢俊勇.“城市教师驻核模式”：美国教师教育改革的新方向[J].外国中小学教育，2011（3）：16-20.

[6]Boston Plan for Excellence.The BTR Impact[EB/OL].（2013-06-11）[2016-07-19].http：//www.bostonteacherresidency.orb/btr-impact/.

（责任编辑陈志萍）endprint