金属材料工程专业实践教学资源整合与改革

徐向辉 安俊超 廖桂华 左寒松 王冰莹 范敏

【摘要】针对金属材料工程专业实践环节培养的目标和要求，分析目前实践教学过程中存在的问题，研究分析各实践环节的特点以及之间的相互联系，设计链条式的实践教学方案，使各实践环节互为补充，减少成本；集中进行实践教学，使学生经过实践培训后，有充足的时间动手操作；提高指导教师的实践能力，在实践中教学，在教学中实践；最后要构建严格、有区分度的实践考核体系，从而培养出具有创新意识和实践应用能力的符合市场要求的应用型人才。

【关键词】金属材料专业 实践教学 链条式教学方案 考核体系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0231-01

应用型本科教育是培养具有创新人才的主要教学模式，对国内外著名大学的人才培养模式调查的结果表明[1-2]，实践教学环节的创新直接关系到培养人才的质量。培养具有实践能力和富有创新精神的高级人才，是我国加快推进社会主义现代化建设对高等教育提出的新的要求和挑战，也是研究型大学人才培养模式的重要特征[3，4]。实验的教学目的在于辅助课堂教学，主动性、探索性和创造性是实验教学的主要特点，长期、规范的实验教学可以进一步培养、发展学生的科学素养、实验技能和创造性，并有助于学生掌握科学的研究方法。

应用型本科重在“应用”二字，要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。针对理工科的专业特性，实践教学包含专业课程实验、课程设计、生产实习等环节。相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。以金属材料工程专业为例，专业必修课包含《金属材料学》、《金属材料性能分析》、《材料加工基础》、《材料微观分析》、《热处理原理》、《热处理设备》等课程理论教学环节，其中包含有相应的实验教学环节，同时还有《热處理工艺》、《热处理设备》课程设计等实践环节，在实验教学和课程设计过程中存在以下一些问题。

（1）各实践环节相互独立，不能形成连贯的实践链条。

（2）实验教学安排程式化和表面化。给学生提供动手操作的机会很少。

（3）实验教学安排缺乏新颖性。学科实践内容不能做到与实践俱进。

（4）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，考核方式单一，缺乏区分度。

（5）教师指导实践的能力有待提高。

所以，如何提高本专业实践环节的质量，这需要我们根据专业特色去思考、分析、探索并付诸实。在实验教学改革过程中，我们计划对金属材料专业各专业课的实验进行整合，将原来附属于各门课程的实验部分剥离出来，作为独立、系统的实验课程来开设，统筹安排，减少验证性实验，增加了设计性和综合性实验。另外，对专业实验的设置强调结合科研方向和专业特色，增加探索性实验。这样不仅有利于学生巩固和提高专业理论水平，也有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

比如说以校企合作为前提，要求学生针对某一性能指标要求的金属工件热处理任务，根据《金属材料学》及《热处理原理》课程的理论知识基础，设定相关热处理工艺；再由确定的工艺路线（处理类型、处理温度、工件生产量等参数），参考《热处理设备》课程学习内容，选择合适的热处理炉实施热处理工艺；工件处理后，依据《金属材料性能分析》、《材料微观分析》等课程所学的技术和方法进行金属工件金相结构和表面性能的测试及分析，以最终完成企业任务。在这个实际的生产过程中，融汇贯通了金属材料工程专业所需的专业知识，形成环环相扣的实践过程。同时让学生从实际的生产任务中取深入理解课堂上所学到的专业课知识，构建生动形象的教学方法。并且可以有效降低多门课程中涉及到的实践教学内容重复的现象。在整个链条式的实践教学过程中，各门课程老师根据实验环节内容分工，实时指导学生实践，解决过程中的出现的问题。并可参与到各个环节中，向其他课程老师学习取经，不断提高自身的实践教学水平。并且在整个实践教学环节中，老师们互相交流实践教学的心得体验有利于碰撞出创新性的火花，并可将之运用到之后的教学过程中，不断改善提高团队水平。

为了与综合一体式的实践教学任务相匹配，相应的实践考核体系也要进行改革。学生在整个实习过程中承担不同的角色，具有一定的分工，指导教师根据学生的参与程度、动手能力、实践结果等分环节进行考核打分。即使在实践过程中出现错误，导致实验出现偏差，也可以指导学生主动进行原因分析，方案改正，并形成相应的分析报告，建立学科实践教学数据分析系统。把考核重点从以前的实践教学参与度占权重大，转移到学生参与实践环节后能力的提升程度上。从而真正实现实践教学在构建“应用型”本科教育中的关键作用。

通过对金属材料专业现有实践教学模式的分析探讨，针对目前存在的问题，提出整合专业实践教学资源，实施链条式的教学方案。使实践教学环环相扣，形成连续、完整的实践教学过程。通过实践教学使学生成为企业需要的动手操作能力强、具有创新意识的“应用型”人才。

致谢：

本文感谢洛阳理工学院教学研究项目15JY-003、15JY-014、JY17-14对本研究工作的支持。

参考文献：

[1]王华，李华，周文喜.食品科学与工程实践教学改革初探[J].内蒙古民族大学学报.2012（05）

[2]方丽.浅论研究型大学本科教育的特点及建设[J].现代教育科学.2004（01）

[3]党传升.加强实验室建设与管理 适应创新人才培养需要[J].北京邮电大学学报（社会科学版）.2003（02）

[4]杨征，魏迎梅，蒋杰，老松杨.面向应用能力培养的实践教学模式探索[J].高等教育研究学报.2013（01）