基于群文阅读的经典名篇教学提升学生阅读素养

刘敏

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0115-02

语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分。作为一门学科，语文担负着塑造民族灵魂、建设精神家园的重任，它是我们终身享用的文化资源。因此，语文教学需要弘扬经典，用经典名篇浸润学生，提升学生的阅读素养，夯实学生丰厚的人文底蕴，使学生从小打上中国底色，植入红色基因，让母语文化得以传承与发展。

现行的小学语文教材大多以人文为主题组合单元，一个单元围绕一个主题往往选编了三至四篇课文，而入选小学语文教材的不乏中外经典名篇，而基于群文阅读的经典名篇教学能够有效提升学生的阅读素养，下面就以五年级下册第七单元为例谈谈。

本单元围绕“作家笔下的人”这一专题安排了3篇课文，入选作家均为中外著名作家，入选作品更是广为流传的经典名篇。在本组课内经典名篇的教学中，引入群文阅读的理念，能够有效地扩展学生的阅读视野，提升阅读素养。

一、经典名篇纵向整合提升阅读素养——同一作品不同篇章的群文阅读教學

语文教材中的文本并不仅仅是我们要教和学的内容，更是我们要教和学的内容的载体。为了适应课时的安排，入选教材的许多经典名篇大都做了删节，这是一个客观存在难以避免的情况，而基于群文阅读的经典名篇教学可以弥补只读经典片段的不足。教学中，可以采用纵向文本有机整合，让学生读原著，读整本原著，落实温儒敏教授所提出的“读书要通读，读整本书”。在整本书的纵向深度阅读中主动思考，锻炼信息提取、整合资源的能力，最终有效地提升学生的阅读素养。

基于群文阅读的经典名篇教学可以采取文本纵向有机整合，通过纵向比较同一篇作品不同章节的异同，人物描写、情节推进的迥异，大量信息的阅读对比分析，实现学生信息整合资源的能力提升，在整本书的深度阅读中，有效地提升学生的阅读素养。

二、经典名篇横向整合提升阅读素养——不同作家同一题材作品的群文阅读教学

语文教学的核心价值是培养学生的语文素养，学会欣赏古今中外的优秀文学作品。入选小学语文教材的经典名篇者皆是文质兼美的优秀作品，但语文教材仅仅只是一个教学的载体，无法做到将众多优秀作家的优秀文章收入其中。因此，在教学中，教师不仿做个有心人，将不同作家同类题材的文章组成群文结构化选文，拓展学生阅读的视野。

如，《临死前的严监生》一文，作家吴敬梓抓住严监生临死前动作、神态的细节描写，生动刻画了一个栩栩如生的吝啬鬼形象。教学中，可以把“古今中外吝啬鬼”作为一个议题，选择大量不同作家同类题材的文章进行群文比较阅读。如世界四大吝啬鬼，果戈里笔下的泼留希金，巴尔扎克笔下的欧也妮·葛朗台，莎士比亚笔下的夏洛克，莫里哀笔下的阿巴贡。再如，我国明代薛论道笔下的吝啬鬼，明代冯梦龙笔下的张员外，徐复祚笔下的卢员外等等。中外作家们从不同的角度进行细节刻画，分别抓住人物的外貌、动作、语言来刻画人物形象，这一个个鲜明的细节描写突出了人物鲜明的个性。

基于群文阅读的经典名篇教学可以采用文本横向有机整合，把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，通过群文阅读，拓宽学生的阅读宽度，让学生在横向比较阅读中，培养重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力，有效提升学生的阅读素养。

三、经典名篇多元整合提升阅读素养——不同作家不同题材作品的群文阅读教学

小学语文教材中的名家名篇真正是个性化、风格化作品，每个作家几乎都有自身独特的表现手段和表达方。因此，从文学语言入手，从写作风格切入，借助群文阅读的教学模式，以多元整合及结构化的方式呈现不同作家的文章，加大学生阅读的广度，引导学生感受每一个作家独特的创作风格与魅力。

如，在教学《刷子李》、《临死前的严监生》时，我们可以尝试以“写作风格与人物描写”为议题开展群文阅读，把短篇小说集《俗世奇人》中的《苏七块》、《快手刘》、《蓝眼》等，与《儒林外史》中的《范进中举》、《匡秀才重游旧地》等文章有机整合，进行分组递进式的群文阅读教学，先读冯骥才的一组文章，再读吴敬梓的另一组文章，一个是古代讽刺文学的典范，一个采用了古典小说的白描手法。让学生在多元对比阅读中感受不同作家、不同作品的语言特色、写作风格，感受到文本丰富的情感和深刻的内涵，有效提升学生的阅读素养。

经典，永远是我们终生享用的文化资源。在语文课程资源开放的时代背景下，基于群文阅读的经典名篇教学，以多样化的“议题”为纲，专题式地组织多篇课内外经典名家名篇，指导学生开展群文阅读，有效培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。