新课标下的九年级历史教学策略

于鹏飞

【摘要】历史的教学并没有多少人十分看重，并不是因为觉得不重要，而是大家都认为历史就是既定的事实，不需要有什么教学技巧，只要学生记住就可以，这种观点存在于每一个人脑海中，历史虽然是我们无法改变的，但是并不代表历史的教学毫无技术性可言，九年級的学生在学习历史时，受之前的影响，对教师课堂的内容并不是很在意，每天就是死抠书本，这种学习方式虽然能让学生的成绩有所起色，但是效率太低，我们必须找出新的教学策略让学生的历史不仅仅是成绩提高，让他们对历史的认知也有所改观。本篇文章主要讲述新课标下的九年级历史教学策略。

【关键词】新课标 九年级 历史教学策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0082-02

九年级的历史大部分都是世界史内容，学生在学习时觉得离我们很遥远，也很不真实，他们这个年龄经历的不够多，所以对于课本中落后的作战、改革方法以及略有些陈腐的思想没有任何共鸣，而在教学时，也鲜有教师试图激发他们这种共鸣，其实历史是人们改变世界，推动世界向前发展的一种记录，只有用心学习才能学好历史，从历史中看到未来，这不仅有利于学生思维的开拓，也能让他们有更加独特的眼光。新的教学策略并不是要求教师做多有高难度的事，而是让他们改变对历史的解读方式，把这种方式传递给学生，以往的历史教学模式让学生越来越死板，希望通过新的教学策略能让学生从过去看到未来。

一、多和学生交流

在所有教师中，和学生交流最少的就属历史老师，因为学生需要解答的历史问题在书中都能找到答案，都是固定的时间、地点和导火线，不像数学，有哪些条件不够推导不出来，也不像英语，不知道是什么从句无法判断主谓语，这是历史容易学习的一点，同时也是让人不满的地方，如果学生和教师完全没有交流，那么课堂上的互动、思想的交换就更谈不上，教师如果能与学生进行交流，那么就能知道学生对于历史的看法，也能明白自己课堂上所讲的内容学生是否认同，这样能让学生课堂上更加认真的听讲，也能给教师更大的动力，有什么不足也会及时改正，能让学生的历史学习更加顺利，课本上所讲的内容毕竟是有限的，教师上课时给学生普及的一些野史学生也有必要去听，通过交流能很好的实现这一点，也能建立良好的师生关系，教师在讲课时学生就会比之前更加配合，学校中的历史老师有部分会在课前与学生交流看法，或者是闲聊，或者是谈与历史相关的知识，不管是哪种形式，每节课仅仅占用三五分钟的时间，但这些教师所教的学生，历史的见解比一般的学生要高，由此可见交流的重要性。

二、借助多媒体让历史更加生动

在历史的学习中，九年级的学生态度比较消极，但是我们发现，如果某一个章节有一两张图片，学生的注意力就会比较集中，因为历史太过枯燥，学生单靠想象根本无法知道以前的世界，他们不知道文艺复兴时真实的社会状况，不知道哥伦布探索新大陆时如何在海上克服困难到达目的地，这些东西在书本中都被平淡的词语一笔带过，教师如果能通过多媒体给学生放映相关的历史人物，历史影片，学生的印象就会更加深刻，他们学习历史一直都是在死记硬背，通过影片或者图片的放映，能让他们在色彩的冲击下看一遍就印象深刻，比如在学习独立宣言和独立战争时，教师可以找到相关的独立宣言起草时的社会背景，英国人对北美当地的印第安人有什么行为，他们是通过何种方式和手段向北美各殖民地征收税款，用什么政策对他们造成压力等等，学生的情绪会随着一些不人道的行为而高涨，最后英国承认美国独立时学生脑海中已经有了一个完整的背景、导火线、和过程，不需要背拗口的文字，自己也可以描述，这种方式让历史活生生地再次呈现在学生眼前，让他们对历史有不一样的看法和认识，有利于他们的学习。

三、运用历史故事，激发学生兴趣

在历史教学中，历史故事可以吸引学生的注意力。比如，在学习文艺复兴的时候，一些著名的代表作品都在这个时代诞生，比如达芬奇的《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》是代表之作，单纯的让学生记忆，很容易忘记。可以讲述达芬奇的一些小故事，让学生通过故事把作品记住，这样更加不容易混淆。

历史的教学说简单也并不简单，教师需要运用一些手段让学生很轻松的了解完整的事件，也要通过横向与纵向的总结来对比每个国家的每次起义和改革，这是一项很大的工程，如果没有策略盲目进行，那么很难教好历史，通过以上两种方法能对教师的历史教学有所帮助，让学生的历史眼光更加独特。

参考文献：

[1]李淑霞.探讨在新课标下初中历史教学的有效策略[J].新课程·中旬， 2015（8）：90-90.

[2]朱玉兰.新课改下初中历史课堂教学效率提升策略[J].读写算：教师版， 2017（9）：89-90.