基于混合式学习的微课教学设计研究

【摘要】作为一种新型的学习资源，微课是现代网络技术、信息技术和共享教育资源理念快速发展的产物，因符合网络时代学习渠道多元化、学习方式微型化之特征而备受关注。本文主要探讨如何在混合式学习理念的基础上设计、开发英语微课，促进高校英语教学与现代信息技术的深度融合，丰富教学内容，提高教学效果。

【关键词】混合式学习 微课 教学设计 应用

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0048-01

一、引言

随着互联网技术的发展，网络资源逐渐呈现多元化和共享性的特点，个性化学习和自主学习已经成为趋势。“微型化”的学习方式更加符合学习者网络化学习特征，将微课理念应用于混合学习，以提高学习效率成为一种新的发展趋势。如何将这种理念融入混合学习，需要结合混合学习特点，对微课进行系统设计。

二、混合式学习与微课

所谓混合式学习就是把传统学习方式和数字化学习方式结合起来，在恰当的时候选择合适的技术和手段，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，即“主导——主体”教学模式，以达到最佳的学习效果。

微课，是以微型教学视频为主要载体的新型网络课程资源，它具有时间短、主题鲜明、目标明确、内容精炼等特征，以微视频为呈现方式，它使学生能够利用碎片化的时间进行学习，符合信息时代学生的学习习惯，有利于激发学生的学习积极性。

虽然微课有助于学生开展自主学习和个性化学习，但是与传统教学模式相比，微课以单个知识点为单位，知识的系统性相对不足。因此，通过适当的教学设计，将微课应用到混合学习中，不仅能够很好地弥补混合学习中教学视频无法提供学习巩固和反馈的短板，而且能够利用微课优势，促进混合学习高效进行。

三、基于混合式学习的高校英语微课设计

（一）学情分析

学情分析是高校英语微课设计的前提和基础。这一首要环节包括学习者分析、学习需求分析、学习资源和学习环境分析。学习者的基本情况是微课的出发点，包括英语学习能力以及学习动机、学习兴趣、学习态度等非智力因素。高校英语微课的设计要充分考虑高校学生的学习需求和学习现状之间存在的差异。学习资源和学习环境分析包括对现有的教学设备、教学环境、网络学习平台和教育技术支持的分析和评估。

（二）教学过程设计

教学过程设计是高校英语微课设计的关键。微课时间虽短，但它是一个完整的教学活动，包括导入、讲解、练习、评价和总结等基本的教学环节。制作的微课只有具备以上环节，才符合语言习得规律和高校学生的认知规律，才能优化教学效果。设计包括所有教学环节的流程图，并规划每个教学环节采用的教学法，如头脑风暴法、讲授法、任务驱动法，情景教学法、案例教学法等。微课的导入要新颖、有趣，从学生学习和生活中的例子入手，吸引高校学生的注意力，激发学生的学习兴趣；微课的讲解要清晰、重点突出，根据教学内容组织不同形式的语言活动，以语言输出为驱动，激发学生积极参与，突出“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，同时留给学生练习的时间；总结部分要简短，帮助学生及时回顾并掌握学习内容，强化学习效果。

（三）教学视频制作

高校英语微课的制作通常包括课件的制作、微课脚本的设计、微课的录制和后期剪辑等环节。图文并茂的课件能够直观、生动的表现抽象、枯燥的教学内容，使复杂的知识简单化。多媒体课件的使用，提高了微课教学的交互性，优化了教学内容和教学过程，有利于提高教学效果。因此，课件制作是微课制作中不可或缺的重要步骤。微课的核心就是教学微视频，在完成课件制作和脚本设计后，教师要与拍摄人员进行沟通，确定录制方案，然后进行现场录制。视频錄制完成后，教师反复观看视频，剪辑视频中出现的错误，改进不完善之处。

（四）评价与完善

高校英语微课的评价有利于提升微课的设计和教学应用效果。在微课应用前进行试用，通过自我评价、学习者评价和同行评价，发现问题，完善和提升微课的质量，确保实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。

微课为高校英语教学注入了生机和活力，提升了教学效果。但运用微课资源并不意味着可抛弃传统的教学方法，而是把微课作为一种教学手段和教学资源，促进学生自主学习。

参考文献：

[1]杨姗姗.基于混合式学习的微课教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2016.

[2]孟祥增等.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）.

作者简介：

李雪，1982年1月出生，女，汉族，吉林辽源人，华北科技学院外国语学院工作，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。