浅谈小学课堂作业中存在的问题及思考

王晶晶

【摘 要】素质教育一直是广大教育工作者的追求，由以前的注重“教”到现今倡导对“教、学”并重的研究，如何通过完善“学”的研究，解决“学”的活动即作业及其引发的一系列问题引起了一大批教育爱好者的研究。笔者结合自己的教学经验，来谈谈自己对小学课堂作业中存在的问题及思考。

【关键词】课堂作业；教学；现状；原因；思考

一、国内相关政策的研究

2000年1月，国家教育部颁布《减轻中小学生过重负担的紧急通知》，明确规定要严格控制学生的作业量，针对小学低年级学生，坚决不留书面家庭作业，另外，严禁用增加作业量的方式惩罚学生，最大限度的挖掘课堂作业质量来提高学生的知识掌握量已成为一种趋向方式。

二、课堂作业任务的现状

我们现阶段的作业体系笔者认为存在以下几点的问题：

1.作业缺乏多元性、趣味性，作业的布置以教师为中心

传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。从教师的角度来说，教师在布置作业的时候，不必过多考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥。

2.作业缺乏层次性、激励性，作业的布置以教材为中心

教师要熟悉教材、教参、教学大纲、教学计划。教师所布置的作业不能脱离教材，不能超出教学大纲，不能离开教学参考书。而对于学习基础好的学生来说却又增加了许多重复性作业，占用了许多时间，影响他们的个性发展，所谓的“吃不饱”。于是不同类型的学生及他们的家长，都提出同一问题“课业负担过重”，反映出作业的呆板、教条。

3.作业缺乏针对性、科学性，作业的评价主体，方式单一

传统的课程观认为作业的评价就是教师一个人说了算，教师就是权威，主体单一。这样一来，教师的工作量也随之增加，评价的准确度降低。学生视教师为权威，因此教师给学生的评价，使学生感到沉重、压抑，影响学生的可持续发展和终身发展。评价学生的学习应当主体多元，方式多样，内容多维。

三、对现状原因的分析

1.中国传统教育影响

我国长期封建社会中形成的传统教育主要是造就“士”和“君子”，培养“建国军民”的治术人才。以儒学经籍为主要教育内容的情况，被这种教育内容所决定的教学方法的特点是：“唯书唯上”。脱离实际.强迫灌输，死记硬背等。长期形成的传统教育思想和教学方法对今日教育的影响十分广泛。

2.社会压力及教育的不合理因素的影响

中国的人13问题及由此引发的就业问题和升学问题.也是阻碍教育改革进程的一项重要因素。迫于升学的压力，从事一线教育的老师们除了选择传统的教育方式以外别无选择，单纯的局部改革或是片面改革都无法真正做到有成效。这样就会导致一个恶性循环，基层的工作做不好。上层的工作就很难开展。

3.教师的作业观的偏差

笔者以为，作业无非有这样三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面.二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面。由此可以看出，作业的功能无非是为了促进学生的发展。但是现实中教师往往为了作业而作业，为了应付上级检查而作业。

四、对提高课堂作业效率的几点思考

1.掌握出题技巧，避免题海战术

如何出好题，如何合理地布置作业，是对教师知识的一大挑战。一个好的问题，能同时让不同层次的学生得到思考，并且都有话可说。课堂作业联系不再只是优等生的天下，不再是优等生的舞台。

2.培养作业的习惯，激发学习的动机

了解了一个人的习惯，也就在一定程度上知道了—个人的现在和未来。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性。良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果，使学生学习中长期受益于良好的习惯。

3.巧妙的评价作业，促进师生的交流

为了调动学生的积极性，在作业中不断开拓思路，在改正中提高，培养成就感，我们可以采取“一题多改”，逐次提高等级。例如，有一位学生做45×99+45的计算为：“45×99+45=4455+45=4500”，教师给他评了中等，并眉批道：“答案正确，但计算方法仍然有简化的必要。你还可以继续想一想办法！”学生补了一种算法：“45×99+45=（45×100-45）+45=4455+45=4500”。教师为他提高了等级，又批道：“好，有進步了！想想还有没有更好的办法？”果然，学生又补了一种算法：“45×99+45=45×（99+1）=45×100=4500。”教师再次为他提高了等级。相信在师生这一互动中，学习效果一定不差！

因此，教师对学生的作业评价也不能过分简单、单一，不能只是“好、对、错”，等等。这样的“理答”不能强化学生的表现，不利于学生更正答案，无法激发学生创新能力，不利于学生个性发展。巧妙的评价作业，促进师生的交流，作业形式也要多样化，在学中悟思。