基于核心素养的初中物理探究式教学探讨

刘海路

【摘 要】随着现代基础素质教育的逐步推行和深入发展，新课程改革正在有序、全面地展开。新课程改革在强调学生全面发展的同时，在学生的综合素质的提升方面还存在一些不足和可以改进的地方。本文在分析现代素质教育的理论要求的基础上，结合实际情况，为学生核心素养的培养提供了一些建议。

【关键词】核心素养；初中物理；探究教学

通过在初中物理教学中有效地引入核心素养教育的内容，结合探究式教学方法，能够在很大程度上促进教师的教学效率的提高和学生核心素养的提升。本文从三个方面对教师在初中物理教学过程中对学生核心素养的教学方法进行了分析，希望能给相关教师的教学方法提供有效的指导。

一、联系实际，帮助学生找到探究动机的切入点

美国著名心理学家布鲁纳指出，对所学知识有浓厚的兴趣是学习的最好动机学生在学习过程中，对自己感兴趣的一切事物、现象总是主动、积极地去认识、探究实践证明：初中物理教学过程中，教师只有设法激趣，才能诱发学生的探究动机由于物理知识与生活实际紧密相连。因此，我们在物理教学中，可以将学生的探究视点从课堂引导到社会生活实际，切实解决生活中遇到的问题诸如“比较材料的保温性能”、“生活中的声音”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的测量”、“自制指南针”和“生活中的光现象”等，都离我们的日常生活相当近，我们可以按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识学生学习“声现象”时，我们可以要求学生调查家乡的噪声现状，积极引导学生调查了解当地噪声严重的企业，并根据各种噪声，研究防治方法，给这些噪声严重的单位提出合理化整改建议；学习“光现象”后，可以让学生围绕“光污染引起的交通问题”这一课题到校外广泛深入了解光污染及光污染有效治理的途径当然，进行科学的探究，务必凸显“百花齐放、形式多样”的特点，使学生通过分析、探究，不仅更好的领悟科学思想和精神，感悟科学家们发现科学的艰辛，而且激发了学生的学习兴趣，为其终身发展奠定了坚实的基础。

二、创设情境，激发学生自主探究的欲望

教学情境就广义而言，主要指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义而言，指课堂教学的环境作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程教师在合理创设教学情境时，只有综合利用多种教学手段营造一种轻松愉快的氛围，才能让学生产生强烈的探究欲望。一般而言，教学情境既可以安排新课导入阶段，也可以在课堂中间的某个时段，也可以安排在课堂临近结束的时候。平时，我们应坚持因材施教原则，充分利用身边的物理现象、实验等方法创设教学氛围，有的放矢的刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，不断激发他们的探究兴趣，在潜移默化中培养学生的创新意识和创新能力。比如：执教“凸透镜成像”一课时，可以要求每一个学习小组课前自备一个凸透镜，以便在课堂上动手找出成像规律并自制望远镜。

由于学生对物理现象的普遍产生好奇心和神秘感，因此，我们只有善于把握常见的物理现象，才能激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动他们主动学习的积极性、参与性和实践性。比如：在执教“沸腾”的这一节时，可以让学生做一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；讲授“大气压强”的内容时，可以引导学生做如下实验：先把一个硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，接着迅速用手按住倒置，结果发现纸片不会掉落，许多学生感到纳闷、好奇，从而自然激發了他们强烈的探究动机。

三、巧设障碍，培养学生自主探究的能力

在课堂教学实践中，我们应该根据教学实际需要给学生设置思维障碍，既可以在常规的途径中设置非常规的疑问，也可以在一般层次中设置较深层次的问题，或在单向问题中设置多向问题，以利学生产生“学习障碍”，迫使他们产生深入探究、另辟蹊径的意识和热情，最终达到解决问题的目的。比如：当执教“密度”一课时，就提出问题：用一只量筒和适量的水，怎样估测一块橡皮泥的密度？虽然测定固体密度的方法比较多，但必须利用基本原理的公式是：ρ=mV，学生只要测出物体质量和体积问题就解决了针对这个问题，大部分学生很容易联想到用“排水法”测橡皮泥的体积，但到底如何用“排水法”测橡皮泥的质量是一个难点，通过学生的反复推敲、思考，最后他们自豪地从思维的云雾里走出来，成功地找到了解决这个问题的方案。

四、结语

目前核心素养作为我国基础教育改革要求的重要内容之一，在体现学生心理认知、价值观、知识积累、技能掌握等多方面能力的同时，也是帮助学生深入学习、适应社会需求、提高综合素质的重要保证。自主探究式教学模式在各个方面对学生核心素养的培养产生了潜移默化的影响，教师需要合理利用这一模式并结合实际情况来逐步地提高学生的学习积极性和探究热情，使学生在不断的思考和实践中增强科学探究的能力。

参考文献：

[1]杨利平.核心素养的初中物理探究式教学研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2017（2）：68.

[2]施燕.基于核心素养的初中物理探究式教学[J].理科考试研究（初中版），2016，23（7）：61.

[3]万芳丽.初中物理实验探究教学模式探索[D].上海师范大学，2015.endprint