情景式教学方法在中职物理教学中的应用研究

丁神锋

【摘 要】由于中职教育主要是要培养锻炼学生的职业能力，因此，中职物理课程在教学上，也有其特殊的教育职能，情景式教学有益于展示学生平时难以注意到的物理现象，通过情景的展示，促使学生更好的学习课本的理论知识。与学生专业相结合的情景式案例，又可以促使学生职业能力的养成。随身科技的进步，情景教学可采用的信息技术媒介手段越来越多，需要广大教师在今后工作中不断的研究和改进。

【关键词】情景式教学；中职；物理；应用研究

随着中职教育改革的推进，不但要求学生要掌握课本知识，更重要的是培养全身的全面发展[1]。而传统物理的教学模式只是偏向于强调理论的教学。对于中职物理学科，它要求情景式呈现的比重在加大，要求学生能够将理论与实践相结合，知识与专业相衔接，培养学生的动手和创新能力的提高。通过情景化教学，把呆板的知识理论转变为具体的现实案例，从而激发学生的学习兴趣[2]。在中职新课标的大背景下，理性分析和运用情景式教学法，研究其使用的效果，挖掘其应用的价值，避免使用的误区，为中职物理教学的教学模式提供一种可借鉴和推广的方法。

1资料和方法

1.1学生及两种教学方法的准备

2016年9月至2017年1月，从笔者所在学校的2016级两个班的全体学生为观察对象，合计117例，其中，观察组为2016级药学大专班，共58例，采用情景式教学法进行教学。对照组为2016级检验大专班，共59例，采用传统教学模式进行教学，即教师讲授、演示、学生练习、教师指导的教学方法。两组学生均由同一教师授课，相同授课教材，同步教学进度，相同考核条件。两组学生在性别、年龄、前期学业成绩对比无差异，具有可比性。

1.2三种具体的情景式教学方法

可以通过以下三种方式创设情景式物理教学。首先是演示法。此法是目前较为普遍采用的教学方法，较为普遍的是采用实验的方式。通过演示实验，还原、展示物理学原理，对学生学习兴趣的提高具有显著作用[3]。其次是多媒体展示。有些仪器、设备较大，不容易放在教室中展示，或者展示的场景不是简单的仪器设备所能展示的，如自然界的水力发电，能量的转变等。这时，可以借助多媒体课件，或者其他信息媒介，使得情景式教学的方式多样化，照样可以给学生直观的呈现所需要设置的情景，避免了教室或实验室场所的局限性。最后是课外实地教学。有条件的时候，可以亲自带学生到工厂、科技馆等场所，这受到诸多条件限制，并不普遍采用。

1.3效果评估

分析两组的期末考成绩，进行统计学分析。

2 结果 见表1

如表1所示，两组对比，P<0.05，差异有统计学意义。

3讨论

3.1情景式教学法存在的误区

首先，“情景式”教学不设置物理情景。物理是一门自然科学课程，其理论内容均来自于对自然界规律的一种认识，因此，在教师在授课过程中，与学情结合起来，要积极的创设“情景”，且尽量运用学生在日常生活当中能够接触、认识到的事物作为情景创设的对象。借助学生熟知的情景，一方面可以拉近师生之间的举例，另一方面又可以吸引学生的学习兴趣。从而将理论知识与实践相结合，完成理论的升华，提高学习的效果。在传统教学中，教师往往偏向于理论知识的传授，对现实例子联系的偏少[4]，因此，授课过程比较枯燥，不能激发学生的学习兴趣。其次，情景式教学需要教师注重对问题的开发和设置。学生在学习过程中会有比较多的疑惑和问题，有些问题仅仅通过重复教学理论难以让学生真正理解，因此，有必要对学生的问题进行梳理和升华，将不方便进行物理探究的问题，转化为学生熟知的情景，甚至提出一些将理论升华为情景的问题，通过学生的自主探究，教师的引导，完成问题的解答、知识的传授[5]。

3.2情景式教学模式的开发与实施

中职物理课程“情景化”教学的开发思路：首先要结合学情，学生虽然具有众所周知基础偏弱、学习习惯不良，极易厌学等中职学生特点，但是，他们同样是处于青春期，同样对新鲜事物充满好奇心。教师要根据授课知识，在符合学生认知水平的基础之上，提出情景化的教学情景，通过对学生的指导，引导学生结合课本知识思考情景、探索情景、寻求答案。进而了解掌握课本知识。其次，情景的设计要贴近生活，贴近学生的专业。只有学生接触过的事务，再用课本理论进行解释时，才更容易与学生产生共鸣。既可用生活化的实验，也可用生活环境来充当情景。当情景的设计答案具有多样性和不确定性时，更能激发学生的探索欲望，更能让学生明白差异性的原因，当教师结合课本知识改变情景设计的条件或数据时，更能升华理论知识，进而提高教学效果。再次，单纯的实验设施设备进行情景展示毕竟有限，教师可以通过多媒体技术等新兴媒介[6]，通过播放视频、描述案例、展示图片等手段，引出情景内容，进而引领学生在情景中思考，进而引出授课内容。图文并茂的信息媒介，更容易让学生从呆板、沉闷的传统教学中，集中注意力，提高学习效率。最后，教师要理解情景式教学的用意。情景式教学法不仅仅是为了完成知识的传授，更重要的是要培养学生的全面发展，这与目前国家职业教育改革的目标才相符。在情景中，学生进行探索，培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。如在介绍历史上的物理学家时，通过他们的故事代替简单的陈述他们的生平事迹，通过趣味的故事，一方面展示物理规律，另一方面也培养了学生的学习兴趣。

3.3情景式教学模式的注意事项

首先，中职教育与高中教育不同，中职教育是一种职业化的教育，最终是要促使学生职业能力的养成，所以，情景式教学所采用的案例，尽量要与学生的专业相贴合[7]，让他们以后有机会在工作当中运用所学的物理知识理论去解释和解决实际工作中存在的问题，增强学生的职业能力，促使学生职业素养的养成。其次，书本的实验案例毕竟有限，教师要帮助学生拓宽思路，在课本知识的基础之上，利用生活中的物理情景，甚至可结合社会科学发展的前沿技术，利用新的信息技术手段，把学生带入学习物理的广阔天地之中，培养学生的学习兴趣。最后，教师要计划好理论讲解与情景设置的时间。合理的安排两者的时间，最终促使教学目标的达成。由于中职学生普遍基础偏弱，对课堂知识有必要提前计划安排好讲解的方式，预计讲解的效果。然后在情景中，把学生带入到理论的知识海洋，对理论进行验证、升华。鼓励学生独立思考，自主探究，提高学生的动手能力、思维能力。

总之，情景式教学，不仅仅是完成对知识的传授，更重要的是培养学生的职业能力，教师通过情景式教学，拓宽教学的思路，提高学生的兴趣，培养学生能力，具有广阔的应用前景。

参考文献：

[1]李陟，凌志杰.情景教學法在中职外科护理学实训课中的应用[J].黔南民族医专学报，2015，（3）.216-219.

[2]厉瑛，张静.情景教学法在眼科教学中的应用[J].山西医科大学学报，2003，5（4）：388-389.

[3]丘新芳.中职校物理教学如何开展创新教育[J].科技信息，2013，（7）.333.

[4]许华.中职物理“情景化”教学的误区与策略[J].才智，2014，（31）.178.

[5]符晓磊.情景式教学方法在中职物理教学中的应用[J].才智，2015，（13）.190-192.

[6]张宏贵.运用多媒体手段促进中职物理教学[J].山西财经大学学报，2013，（S1）.142.

[7]姜汉荣.基于情境教学的中职课堂教学环境构建[J].职业技术教育，2013，（11）.49-50.endprint