浅析高中词汇教学中的文化渗透策略

江苏省徐州市沛县第二中学 姚 宁

浅析高中词汇教学中的文化渗透策略

江苏省徐州市沛县第二中学 姚 宁

让学生掌握一定的单词量是高中英语教学的重要任务，也是学生进行英语听、说、读、写的必备基础。但词汇作为语言的载体，不可避免地包含着各种文化信息。学生只有深入了解词汇背后的文化信息，才能真正掌握词汇的意思，恰当地运用词汇进行传情达意。一直以来，很多教师忽视词汇教学中的文化渗透，只是单纯地要求学生机械记忆词汇，无形中导致学生在应用英语进行表达时存在一些不恰当、不正确的情况。在高中英语教学中，结合教材上的具体内容，挖掘英语词汇蕴含的文化信息，加强对学生的英语文化渗透，促使学生形成跨文化意识，对于高中生的英语学习来说意义重大。下面结合具体实例谈一下。

一、挖掘词汇文化内涵，实施文化渗透

众所周知，词汇是语音与语义的结合体，作为构建语言大厦的基石，无法避免地会被打上文化的烙印，成为语言文化的体现者和传承者。教师在组织高中学生学习英语词汇时，应该增强文化渗透的意识，深入挖掘词汇所蕴含的文化内涵，带领学生去发现词汇背后的文化知识，促使学生增加对英语文化知识的了解，把词汇作为切入点，有效对学生进行文化渗透。

例如，在学习牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing pains的单词时，其中“freedom”是一个重点。教师可先带领学生观察单词，让学生自己去发现单词的构词特点，“这个单词是由‘free’加上后缀‘dom’构成的”。基于这种发现，学生们很顺利地猜测出单词的读音，理解了单词的意思。在此基础上，教师继续对这个单词隐含的文化元素进行解读，“Do you like freedom？”“Yes.Of course.”学生回答。“We all like freedom,that is the condition of being free,the power to act or speak or think without externally imposed restraints.”教师解释，“我们都向往自由，美国是一个推崇自由的国家，前总统罗斯福早在1941年1月6日就提出了‘The Four Freedoms’，即言论自由、信仰自由、免于恐惧的自由和免于匮乏的自由。”教师通过这种对“自由”的解读与引申，以及文化背景信息的融入，增加了课堂内容的含量，也使学生了解了西方的思想。

英语词汇是文化最直接、最基础的载体，很多词汇都具有深刻的文化内涵。教师借助对英语词汇文化内涵的解析，加强对学生进行英语文化的渗透，可以让词汇教学更加有趣，也让学生顺利完成了英语文化的积累。

二、比较词汇文化不同，实施文化渗透

不同语言的发展历史不同，文化背景存在着很大的差别，差异不仅体现在英语、汉语这种不同语系的语言中，也体现在同一语系的不同国家的语言中，比如英式英语与美式英语就因为文化差异，导致词汇意义、发音等方面有所不同。教师在进行文化渗透时，需要引领学生一起分析、发现词汇所包含的文化差异，从而对各种语言背后的文化元素进行更加深入的解读，提升学生的文化素养。

例如，牛津高中英语模块1 Unit 3 Looking good,feeling good中的一个单词“freeway”，这个单词在美式英语中的意思是“高速公路”，但英式英语中的“高速公路”经常用“highway”“expressway”来表达。“同学们是不是也发现了很多美式英语与英式英语的不同？”老师提问，“具体有哪些不同呢？”学生有的说最明显的是发音方面，还有的说是词汇的意思方面。教师让学生尝试举例说明。“比如，‘地铁’在美式英语中是‘subway’，而英式英语是‘underground’‘tube’。”有学生回答。还有的学生想到了“soccer英式足球”与“football美式足球”，以及“汽油”的美式英语是“gas”，而英式英语是“petro”，等等。学生们在教师的引导下，发现了英式英语、美式英语的差异，也丰富了自己对不同国家英语知识、文化信息的认知。

文化差异成为造成英语词汇在读音、意义方面不同的重要原因。教师在词汇教学时，有针对性地分析这种差异，对增强学生对不同语言文化的辨别能力，形成兼收并蓄的跨文化交际意识，具有不可估量的积极影响。

三、拓展词汇学习空间，实施文化渗透

毋庸置疑，英语词汇的学习不能只靠课堂上的积累，更多的还需要学生在课外时间进行巩固和拓展。教师应在进行高中英语词汇教学时，结合学习的词汇主题、分类等情况，从发展学生的英语综合能力，渗透英语文化的角度出发，有目的地为学生设计一些课外英语词汇学习任务，引导学生利用课余时间补充完善自己的词汇知识结构，同时获得更多的文化信息，整合到整个英语语言知识结构当中。

例如，在学习牛津高中英语模块2 Unit 1 Tales of the unexplained一单元的单词时，教师结合这一单元的Reading Part的学习内容，以“Read a newspaper article”作为课余学习任务，不但训练了学生的英语阅读技巧，提高了学生的阅读理解能力，而且扩充了学生的英语文化知识。在课堂上检查学生的家庭作业时，教师再组织学生进行分享。如，有学生说阅读了一篇《纽约时报》上关于“校园膳食”的文章，教师可把这篇文章展示出来，让学生一起阅读，“What differences exist between China and USA for college students？”教师提问引发思考。除了课堂上学习的英语词汇之外，教师还可以让学生主动了解一些相关的词汇，既可以扩充学生的词汇量，也可以加大英语文化信息的输入，促使学生进行信息加工和处理，强化英语文化渗透的实际效果。

四、解析词汇应用环境，实施文化渗透

学习英语词汇不能离开语言环境，而语言环境中不可避免地隐藏着各种各样的文化信息，成为学生理解词汇意义、把握词汇用法的重要基础。教师在运用英语词汇进行渗透英语文化时，可以带领学生通过对词汇应用环境的分析，对语境信息的解读，辅助学生理解词汇的意义和用法，加强学生对英语文化信息的吸收和积累，提升学生整体文化素养。

例如，在学习牛津高中英语模块2 Unit 3 Amazing people一单元的单词时，教师对“curse”这个单词进行了解析，“Curse is a word that has a magic power to make something had happen.”学生们通过这种英语解释对“curse”基本上可以理解了。为了帮助学生进一步理解，教师创设了一个语言环境，“If someone hates you,he will say you won’t pass the examination tomorrow.It is a curse,will it really work?”在这种具体而真实的语言环境中，学生加深了对“curse”的理解，教师又让学生回到了课文当中，“The curse of the mummy”，“What is mummy?”根据学生对“木乃伊”的一些了解，简单介绍了“mummy”的来历，拓展了学生的知识视野，有效地渗透了西方文化。

解读词汇所在的语境信息，融入英语文化元素的解读，加大力度向学生输入文化信息，使学生在思考中加强对文化知识的理解，增强学生的英语文化素养和双语思维能力。

以高中英语词汇学习为切入点，选择适合的方式和途径，进行英语文化的渗透，对于发展高中生的英语综合能力的重要性是不言而喻的。教师需要增强在词汇教学中渗透英语文化的意识，积极创新文化渗透的方式与途径，带领学生一起去发现英语词汇中隐含的文化信息，有的放矢地丰富学生的英语文化知识，拓展学生的英语知识视野，使其更好地理解词汇意思，把握词汇的用法，促使学生形成双语思维，提升学生的综合能力。

编辑/佟馨E-mail：1010381257@qq.com