农村学前教育“小学化”现象解决的方向性建议

2017-12-01金彩虹

长江丛刊 2017年27期

关键词：小学化乡土教研

金彩虹

金彩虹

在教育薄弱的农村地区，学前教育“小学化”倾向尤为严重如何纠正和防止这一倾向已经成为当前教育界的关注焦点。为此本文从这一现状入手，提出了解决问题的对策。

农村学前教育小学化

当前，我国学前教育发展迅速。随着人们对儿童全面健康发展的重视程度的加大，各界对学前教育尤其是幼儿园教育的关注度也在不断提升。但农村学前教育“小学化”现象却以多样性的形式呈现在我们生活中，为了稳定生源，幼儿园力图通过一些课程或活动对幼儿按照小学式的教育和管理方式进行提前管理。在这里笔者针对这一问题提出以下几点问题解决的方向性建议：

一、加强农村幼儿园教育资源的多方面的利用和开拓

国务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》(国发{2010}41号)提出的十条意见中，第二条明确指出“努力扩大农村学前教育资源。各地要把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容；各级政府要加大对农村学前教育的投入；地方各级政府要安排专业资金，重点建设农村幼儿园；改善农村幼儿园保教条件，配备基本的保教设施、玩玩具、幼儿读物等。”如果人们执意坚持外来资源的投入，而盲目的对比城市模式来审视农村资源，忽视了丰富的本土文化资源的酝酿，这是不现实的。内部自我发展和外部扶植同等重要，从这两个方面着手进行是农村学前教育资源的开拓要点。优质农村学前教育资源引入机制的创建，地方政府单项拨款，订定相关鼓励政策，吸引企业集团赞助缺一不可。协调社会其他各级各类相关部门和单位共同办好教育的同时，还要努力开发、利用好农村自身条件优势。

二、要加大农村学前教育的监管力度，遏制“小学化”趋势

农村地区学前教育“小学化”趋势如此明显与政府重视程度不足有直接的关系。政府应该发挥导向作用，加大财政投资力度，在农村地区创建一些公益性高质量的幼儿园。需构建以公办幼儿园为主导，民办幼儿园发展模式在多个学科系统中共存的格局。在建好公办幼儿园的同时政府要给予资金支持，收费降低，增加配套设施，专人专管，监督与服务并重。让农村的学前教育无论是在机制管理还是教育建设方面走入正轨，拥有一个合理地政策环境，建立这样一个特色的农村学前教育运作模式，“以本土化教研为主，校园管理与家庭教育为辅的教育共同体。只有做好这些工作，才能给予幼儿和教师更大的学前教育教研空间。

三、引进和发展优质农村幼儿教师师资队伍

目前，一些地方经济发展滞后，待遇不高，专业发展条件很不充分加以当地政府缺乏对地区学期教育缺乏关注度，很多学前教师难以入编，导致优秀幼儿教师资源引进的工作进度缓慢。因此政府应该加大对支教政策的扶持力度，动员社会各界自愿者，高校优秀学生以及各类文化精英，深入农村为地方幼儿园服务，开拓当地教师、幼儿、家长的视野。近几年高师院校招收免费定向师范生，要鼓励他们扎根农村教育，毕业后服务于农村地区的意识。改善农村工作环境和待遇，激发高校学生对与教育事业的情感。政府还应大力支持对幼儿教师的教育教学理念的培训，要跟上教研培训的步伐，引导他们利用本土化的教研方式建立农村幼儿园合作与城市扶持模式，使其良性发展。也应多外出参观学习特色幼儿园成功案例，创建城乡教师一体化的学前教研信息平台，为教师联网收集教育信息提供便利，提供专业发展和解决教育教学问题的途径，使农村教师教育教学的成就感，事业感得以提升，形成自己立足农村教育事业的意义与价值。只有这样，我们才能进一步探讨如何避免小学化倾向，以期在得到社会和家长的充分支持的条件下更好的开展家园合作。

四、回归重建农村乡土文化内在价值的方向性建议

在如今快速发展的现代化节奏中重建乡土文化价值是非常有必要的。我们应充分利用好传播媒介引导人们了解农村和进入农村，增强在现代化进程中农村文化的信心，同时关注农村在发展中的不足。

受现实功利价值观的影响，农村学前教育小学化倾向实质上是人们对乡土文化的一种逃避，也是一种从深沉根源上对自身乡土文化价值的湮没。回归乡村文化的手段是为了激活农村乡土文化的生命力，也是对地方乡土文化价值的重建。作为正处于农村学前教育的攻坚阶段的我们，一定要坚定不移的解决农村学前教育小学化倾向的难题。提升农村文化，形成和谐的乡村人文生态使得农村学前教育进入良性的发展轨道，发挥其积极作用。