《唤回童年快乐的“生态童年”园本课程开发的实践研究》文献综述

盛青青

【摘要】我国目前对于幼儿阶段的孩子的教育已经采取了各种教学手段，目的就是为了能够将幼儿阶段的孩子放置在一个快乐的环境里，通过寓教于乐进行对孩子的教学，在整个幼儿教育中，最主要的就是需要将整个幼儿园教育体系扩分到各个教育种类，将整个教育体制细化分为每一节课程，这些课程需要幼儿园教师还有相关的教育领导要充分的开发，这就需要进行“生态童年”的园本课程开发进行对幼儿的教育。

【关键词】幼儿 园本课程 生态童年

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0232-02

1.相关概念阐述

1.1“生态童年”内容与意义

“生态”这一词，在整个自然理论学中是非常知名的词汇，生态是属于一种自然的状态，能够按照自己的本质状态进行生长的一种自然状態。对于生态这种状态各个专家也提出了相应的生态理论和生态学，能够帮助我们专家在各种专业中能够进行最专业的分析和研究，通过建立这种理论也是为了能够在今后的各种研究中进行理论的运用和实施。

“童年”是属于我们每个人在人生阶段必须要经历的一个阶段，需要经过很长一段时间进行对自己的总体成长，孩童时期的生活状态也是童年的一部分。在整个孩童心理下的生活也是属于童年时期。对于童年这一词也是通过专业的研究得出的一种理论结论。对于童年时期的孩子也进行了心理探究和仔细思考。 “生态童年”的提出也是由于我国专业对于相关儿童的一种生活状态的一种研究，从而总结出的一种理论。儿童需要有自己的独立的思维经过长时间的与社会环境进行适应和接触，从而进行生活上的改观。在进行生态儿童体系的时候也要根据主要孩子的成长情况。将外部环境余正常成长环境相符，完善整个生态儿童体系，维护生态儿童体制的实施和建立。

1.2园本课程的内容及意义

园本课程的主要内容就是需要将生态专业理论作为基础进行主要教学，将整个体系都要按照生态专业理论作为主要的情况。在进行发展的同时需要将整个体系都要围绕着幼儿的心理活动，让幼儿能够感受到自己的地位，园本课程有利于对幼儿性格的健全，对于幼儿的成长状态能够自由的进行成长，生态儿童园本课程能够尽可能的还原整个幼儿的正常成长状态，能够帮助幼儿完善自己的性格，在今后也能够进行课程的自我学习和与人交谈。能够充分地培养孩子的性格，另外也能够帮助幼儿能够尽可能的发展自己的个性，并且享受儿童时期的快乐，在快乐中成长。

园本课程有利于帮助教师提高专业素质，在进行“生态童年”的实验研究的过程中，就需要提高教师的专业素质，在进行这种园本课程的实施的同时需要将教师的整个专业作为最主要的教学手段，在进行园本课程的开发中能够尽可能的改变教师的教学手段和教学方法，充分的与时代相结合，并且将幼儿的整体发展过程作为主要的教学研究对象。[1]

园本课程进行的过程中能够帮助幼儿园的总体得到最佳发展，在进行实践的同时能够将整个资源都得到充分利用，就会将整个幼儿园教育体系作为最主要的资源运用。在资源运用的过程中能够提高教学质量，能够维护整个的生态儿童园本课程的外部教学环境，也能够促进幼儿园的总体发展，收取更好的教学资源和教学质量。

2.国内外研究现状

2.1我国园本课程的资源开发利用现状

在进行园本课程的资源开发过程中有过成功也有过失败，在进行园本课程的开发能够尽可能的帮助园本课程进行发展和完善。同时也需要将整个教学环境通过资源进行补充和优化，但是在开发过程中总是会缺少相关的必要环节，在进行园本课程的开发的一下现状和缺点，我都进行了仔细的研究和列举。[2]

（1）园本课程缺乏完善的评价机制

相关教育部门领导在进行开发的过程中仅仅是进行实施，并没有将各个环节进行仔细地把守和严格控制，很多情况都不能够进行仔细的展现和表现，这就很大程度的阻碍了我国园本课程资源开发的顺利，发展不顺利就会影响幼儿的整体发展。如果不能够巩固建立健全评价机制，每个环节都不能够发挥最佳的作用，如果建立健全园本课程资源就能够促进教学的整体发展，和幼儿身心健康的发展。[3]

（2）园本课程缺乏独特性

在进行园本课程资源开发的过程中，很多资源缺少独特性，很多资源都是千篇一律，在进行资源开发的过程中缺少了开发独特性资源，资源开发要寻找具有独特特点的教学资源，能够充分的发挥独特作用，对幼儿进行最深刻最具有影响力的教育效果。在进行园本课程的开发时，不能够挑选普通大众的教学资源，不利于开发学生的潜力和能力。[4]

（3）园本课程资源缺乏利用率

在进行园本课程资源的开发以后，很多教学资源都不能够得到很好地利用，在教学过程中缺乏教学资源的充分利用，就不能够很好地营造教学环境，更不容易完善整个教学机智，导致原本课程的资源由于利用率低下不能够很好的进行发展。

（4）园本课程资源缺乏管理平台

在进行园本课程资源开发的过程中，之所以会出现利用率低下，另外缺少独特性的原因之一就是由于园本课程缺少资源的管理平台，不能够很好的将整个资源进行管理，导致资源分散，缺乏管理就会使资源很难得到充分的利用，缺乏平台进行管理。

2.2 国外园本课程研究现状和发展历程

我国在进行园本课程的研究的同时与国外的研究进行可充分的对比，在对比中我们发现国外的研究与我国的研究存在着较大的差异性，国外的研究更为成熟，更为适合“生态童年”的体制开发，能够更加适合儿童的整个生长情况和成长状态。

（1）幼儿园课程的多样化

国外原本课程能够将很多课程资源进行多样化的开发，将整个课程资源进行主要的归类分析，将儿童的各项特征作为课程制定的主体，通过对学生的仔细心理状况和发展情况还有活动状态作为主要的研究对象。国外专家认为童年能够进行个性化的发展，需要在这个时期进行自己能力的提升，并且将整个发展过程作为主要的园本课程发展核心。

（2）幼儿园课程的园本化及一体化

国外幼儿园在进行资源开发的过程中，能够将每一个教学资源进行结合和链接，将整个资源能够协调的进行利用，同时也能够进行一体化，保持整个资源能够进行园本化，每一个教学资源都能够符合幼儿园的发展情况并且能够符合儿童的成长情况。[5]将整个幼儿园课程进行一体化的发展，将整个情况进行仔细的研究后才进行实施，保证“生态童年”能够与课程资源进行结合从而进行进展和开发。[6]

3.以“生态童年”为理念进行园本课程开发

“生态童年”最主要的核心理念就是通过最佳的生态进行童年时期儿童的教育，生态教育最重要的就是将整个教学体系进行最生态的发展，将孩子的发展作为最主要的课程开发核心。在进行园本课程开发过程中就需要将整个生态童年作为主要的发展理念和发展核心。

3.1以“生态童年”为理念进行游戏开发

在进行开发的过程中需要将“生态童年”作为主要的发展理论基础，将整个理论知识架构进行理论交流，并且作为最积极的引导，整个理论基础能够将“生态童年”的理念发挥到极致，应当在课程中增加游戏环节。“生态童年”最主要的还是将学生的快乐尽可能的发挥出来，让学生自己进行最自由最自然的成长，这也就是“生态儿童”时期最倡导的成长模式，能够最终推动整个教学的发展和生态儿童体系的建立。[7]

3.2以“生态童年”为理念进行歌谣开发

以往幼儿园的教学模式一直以来都在中国教育中占绝大部分，在幼儿园的教育中也存在着音乐学科，传统的教学方式已经不能够更好的对幼儿进行音乐教学，一定要在教学方式进行根本性的转变，对于主要的教学要配合专门的园本课程。在日常生活中教师和孩子都要保持着互相尊重的态度，也就是说教师应当在学习和生活中尊重孩子、爱护孩子和信任孩子。[8]

3.3以“生态童年”为理念进行体验活动环境开发

教师应当在日常生活中与孩子平等交流。教师如果能够和幼儿在平等关系上进行沟通，每一件事都认真商量最后进行决定，那么就能够尽可能的维护“生态儿童”的教学环境。发生问题时要让学生能够产生独立思考的能力和有自己的一套处事方法，无论在学习还是日常生活中，都要进行园本课程的实施和推进，保持园本课程能够更好的进行实施，兒童能够按照自己的快乐进行成长。[9]

4.总结与展望

我国相关教育专家对于“生态儿童”在近几年已经开展了专业的研究，在进行对“生态儿童”的研究过程中，发现了进行开发的相关机制，其实最主要的就是对园本课程资源的利用和开发，将整个资源都能够进行更好的管理，对于国外的研究情况和具体课程运用我国相关教育部门要进行积极的借鉴，保证整个教育能够获得更为先进的只是理论作为引导基础，帮助整个教学能够顺利进行，将整个教学过程获得最佳质量的应用。研究成果最终也会作为最主要的教学贡献，帮助幼儿促进发展和成长，今后也能够面对人生中的困难和任何事情，能够将整个环境进行最完美的建立和完善。[10]

参考文献：

[1]马洁.“立德树人”幼儿园“融爱蕴美”园本课程开发与实践——《幼儿园工作规程》背景下课程实践有感[J].好家长，2017，（02）：28-29.

[2]戴丽丽.家长参与“感恩教育”园本课程开发的实践研究[J].新课程（上），2015，（09）：38-39.

[3]季俊昌.让幼儿在书香浸润中本真化成长——东营市东营区实验幼儿园开发实施“悦读”园本课程的实践[J].山东教育，2014，（26）：4-11.

[4]严娟.园本绘本主题课程的开发与实践[J].辽宁教育，2014，（17）：35-37.

[5]姚玲英.基于环境教育园本课程开发的实践探索[J].教育科研论坛，2007，（08）：19-20.

[6]李应君.幼儿园园本课程资源开发利用研究[D].西北师范大学，2004.

[7]“亲和·创新·成功”园本课程开发的理论与实践[J].教育导刊.幼儿教育，2003，（01）：13-16.

[8]刘慧，夏鹏翔.顺应儿童 回归生态童年——基于一名六年级小学生的叙事研究[J].教育科学论坛.2012（01）.

[9]吴甡.适宜学生生命成长的文化建设[J].中国教育学刊.2010（02）.

[10]朱自强.“生态童年”：一种思想的方法和资源[J].中国图书评论.2006（06）.