你的教学，成功了吗？

摘要：任务型教学模式突破了传统的英语教学，给整个英语教学系统带来了极大的活力。本文从教师角色分析、任务的设计和课堂教学应用三方面阐述了任务型教学成功运用的关键因素，以此来进一步加深对任务型语言教学模式的理解，提高运用效率，更好地完成英语教学。

关键词：任务型教学；教师角色；任务设计；课堂教学

《英语新课程标准》在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。那么，什么是任务型教学成功實施的关键呢？

一、 教师角色分析

1. 与学生共同协作探求知识的引导者。

当前的新教材涉及的知识面非常广，课文内容上联天文、下系地理，大大加深了教师所要传授的知识，教师不免会觉得自己知识的匮乏和能力的有限。在这种情况下，教师应放下所谓的“师道尊严”，积极进行参与式的交流，让学生成为学习的主人。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交换式、融合式的教学模式。

2. 在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者。

（1）观察学生是否能够适应课堂氛围并积极参与活动，是无精打采、无所适从，还是跃跃欲试、积极活动。如果是前者，那么就需要教师去分析原因并营造一个良好的心理氛围，使学生敢于大胆地参与教师所设计的教学任务。否则，也就不能真正实现与学生进行平等交互的教学。

（2）教师通过倾听来了解学生是否积极参与任务活动，通过倾听来了解学生的完成情况是否良好，并通过倾听来及时捕捉学生创新的“火花”。同时，教师要引导学生会观察和倾听，并从中获益。

（3）在学生完成任务的过程中，教师并不能简单地只充当观众和听众的角色，还要及时了解学生的任务完成情况，和学生进行交流，给学生一些意见和提示，或给有困难的学生以一定的帮助，这样才能保证任务型教学的顺利进行。

3. 与学生一起分享感情与认识的体验者。

人类最美丽的情感就是分享，而应用在英语教学中的分享更是一改以往教师单方面灌输知识的局面，使知识的传递从单面走向了立体，无形中扩大了学生的知识面。师生在资源共享的基础上，从简单的分享文化知识升华到更高级的世界观和人生观的分享，达到情感交融的境界，此中意义是十分重大的。

4. 完成的任务，激发学生自主学习意识的促进者。

任务的完成并不代表教学的结束，教师应该通过在“任务型”教学过程中的认真观察，以及对学生在任务型教学过程中表现出来的情感、态度、学习能力和学习策略及发展潜能等方面的情况，及时对完成的任务进行全面、综合的评价，总结利弊，扬长避短，完善现有任务的制定，以利于“任务型”教学的顺利进行和持续展开，并在此过程中让学生对自己的表现和学习情况有个全面的了解。

二、 任务的设计

（一） 理论基础

任务型语言学习的特点：

1. 重语言的内容含义，使学生在课堂语言活动中循序渐进地、自然地掌握语言的规律和技巧。

2. 无论任务是什么，学生要掌握的还是语言学习最基本的东西：听、说、读、写，也就是我们所谓的“万变不离其宗”。

3. 任务的设计要使任务的实践者能够感受到任务完成的喜悦和满足，而不是简单的“在教学中布置语言实践任务”。

（二） 设计原则

1. 任务设计要有梯度，面向全体学生。

所谓要有梯度，是指在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个微型任务构成任务链。面向全体学生，是指在梯度的基础上吸引全体学生参加，避免任务成为能力和水平强的学生的游戏。因此，教师设计的任务应合适所有的学生，而不是专门针对某些学生的。

2. 任务设计要真实，贴近学生生活的实际。

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。另外，如果源自生活的真实任务与课堂教学内容并无直接联系时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。

3. 任务设计要有趣，能激发学生的热情。在保证任务真实性的同时，任务的趣味性也很重要的。简单、枯燥、脱离学生生活认知的设计根本激不起学生的学习兴趣，反过来也就不会很好地完成任务了。教师在设计任务时，应尽量挖掘教材中符合学生年龄特点和兴趣爱好的素材。

4. 任务设计要量度适合，难易适中，符合学生的认知水平。

教师在设计任务时必须从学生的时间出发，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。如果任务过于简单、量度不够，就会导致学生形成懒惰心理，不能很好地发挥潜能；如果难度过大，量度过多，就容易对学生产生障碍，学生就很难获得成功的体验，长期下去会严重损害学生的兴趣、积极性和创造力。

三、 课堂教学活动

英语课堂教学被称之为教师和学生的双边活动，是因为我们认识到教师和学生都具有主观能动性。“活动教学”的探索就是建立在这样的基础认识上展开的。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参与者、试验者、探索者加入进来。所以说，语言教学是离不开课堂这个环节的。

1. 创造和谐的学习环境。

教育以人为本，学生首先是一个不断变化、各具特色的人。人的个体差异性决定了人在学习时兴趣、注意力、情感等各方面都各不相同。首先，要建立平等的师生关系，完全彻底地把学生当作有主动性的人来看待，互相鼓励。其次，在课堂上要保证师生的思想和感情上交流的顺畅，创建良好的学习氛围，使学生和老师都轻松地学习和传授。

2. 提高课堂教学效果。

利用先进的教学设备和教学手段来提高教学效果是非常必要的，也是现代教育发展的必然趋势。因此，课堂上利用多媒体技术和一些声像手段把语言材料进行整理、加工、创造，更有利于学生接受，并产生积极的效应和效果。

3. 反馈、整理，使活动教学真正作用于学生。

在创设活动情景时，教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生微小的进步也及时给予肯定和鼓励，从而让他们产生积极情感，促使他们变消极为主动，同时也培养了他们的成功感。在参与课堂活动教学的过程中，学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，还有学会交往、协调合作的个性品质的培养。

任务型课堂教学是遵循课程标准中所提倡的整体设计目标，以学生为主体，通过师生互动，合作探究，真正将新课程标准提出的任务型教学要求落实到实处，提高英语课堂教学效率，形成理想的英语教学情境。

参考文献：

[1]辛美霞.高中英语任务型教学模式的探究[J].学周刊，2017，（17）.

[2]兰燕.英语课堂任务型教学探析[J].现代职业教育，2017，（6）.

[3]王丽萍.谈高中英语任务型教学[J].中外交流，2017，（3）.

作者简介：

王春梅，安徽省淮北市，安徽省濉溪中学。endprint