优化作业设计落实减负提质

陈萍��

摘要：减轻义务教育阶段学生过重的课业负担，深入推进素质教育，是当今教育的头等大事。优化学生作业设计，是解决学生负担过重和“高分低能”等问题的一条具体途径。

作业层次性设计，根据学生能力的高低，完成不同难易程度的作业。

作业趣味性设计，激起兴趣，促进参与，提高能力，促进发展。

作业开放性设计，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文。

关键词：减负提质；优化设计；层次性；趣味性

“起床最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人、最劳累的人是我是我还是我……”这首由学生改编的流行歌曲，非常形象地反映了中小学生课业负担沉重的真实现状。从目前作业的现状来看：作业内容封闭僵化，强调學生死记硬背；作业方式单一教条，注重机械训练；作业目标死板浅显，忽视情感态度、创造、实践能力。

这次第，学生怎一个苦字了得！

抄作业、不交作业，“只有压力，没有魅力”，是当今学生对作业的态度。据调查：大约20%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业；60%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高；只有20%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。语文作业设计的种种弊端，影响到了学生语文学习的质量。

优化语文作业设计势在必行，它是“减负”的关键。

如何优化初中语文作业设计，既减负又增效，还能让每个学生都能怀着愉快、轻松的心情学语文，在适合自己的作业中成功，获得满足的体验。

作业的优化设计可从以下几方面做起：

一、 层次性

在作业设计方面，所谓“层次性”，是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同要求。初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。另外，学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以语文作业可分为四大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。

1. 积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。如在教《故乡》时，我这样设计：（1）积累重点字词句。（2）诵读课文中描写描写闰土外貌的三段文字以及课文最后三段。

2. 理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。

3. 欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。如学完《出师表》，我设计了这样的选做题：搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题，写一段话。

4. 片段写作层次的作业主要从课文中寻找写作的训练点，开展仿写、改写、续写等多种形式的小作文写作，实现充分开掘课文资源，读写结合，提高学生的写作能力。如《故乡》学习后，我设计了这样的作业：（1）借鉴文中外貌描写的内容和方法，写一段100字以内的外貌描写；（2）以《宏儿回故乡》为题，以50年后宏儿回故乡的见闻为内容，展开想象，写一篇500字左右的文章。

二、 趣味性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，注重差异性，就能激发学生的作业兴趣。有趣的作业形式让学生有新奇的感受，激起他们的兴趣，促进他们参与的欲望，而且与其他技能方式相联系，提高他们各方面的能力，促进他们的发展。

首先，要让学生对语文练习的内容感兴趣。要做到这一点首要的是要了解学生的实际，了解他们学习语文的态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志等特征，更重要的是要充分关注学生的个体差异和用不同的任务去要求学生。比如在学完鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》后，考虑到学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，针对学生的兴趣点布置一篇以“我心中的乐园”为题的练笔，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。

其次，要呈现出丰富多样，生动有趣的练习形式。语文是最丰富多彩的学科，语文的练习形式应该丰富多彩，鲜活生动。不同学习内容的练习应该各具个性，而同一学习内容的练习也应该采取多种形式进行。

三、 开放性

课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

教八年级下册《散步》这篇课文时，我特意设计这样一则家庭作业：“请大家回家后，与父母一同在晚饭后进行一次散步，家里有老人的家庭可以让父母把老人带上……”第二天上课后，我问起昨天散步的感受，许多同学迫不及待地举手发言，“没有想到和爸妈散步那么特别……”；“散步的时候，我和爸妈说了很多平时都不说的话……”；“爸妈原来也有温柔的一面啊！……”

一次精心设计的家庭作业引起这么大的反响，激发孩子们如此多的感受，这对于处于象牙塔中的他们来说，是多么重要的一次情感体验啊！这是必须用身体去实践，不是读读抄抄记记背背，但是留给学生的却是更有意义的思想的感悟和升华。

总之，“课内长筋骨，课外长肌肉”。语文课堂“精讲精练”，语文作业优化设计，用新的课程理念设计出以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观：“要我学”变为“我要学”，“学会”变为“会学”。学生的作业量少了，教师的任务轻了，师生关系更加和谐了。因此，我们一定要优化学生作业，将“减负提质”进行到底！

参考文献：

[1][苏]B. A苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2016.

[2]语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

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[4]李子建，梁振威，高慕莲.中国语文课程与教学：理论、实践和研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]刘志云，董京峰.语文作业系统的设计原则[J].中学语文教学参考，2006，（8）：69-70.

作者简介：

陈萍，重庆市，重庆市巫山初级中学。endprint