指向高效的语文单元整体教学

邹莉

[摘 要]语文课堂教学的高质高效，是广大语文教师长期以来追求的理想境界。传统的单篇教学由于种种原因，存在不少的问题。单元整体教学通过重构单元体系，以预习课、导读课、文本阅读课、阅读增量课和读写结合课五种课型整体推进单元教学，并引导学生围绕中心议题展开自主、合作、探究式学习。这样，教师教出了新意，学生学得有趣味，有效提高了课堂教学效率，促进了学生语文素养的全面提升。

[关键词]整体教学；单元体系；高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0028-02

“高效”可以用“效果”“效率”和“效益”的结合来进行衡量，三者环环相扣、缺一不可。但要构建高效课堂，意味着就要最大限度地杜绝、摒弃课堂低效的种种弊病。在当前语文课堂中，我们发现了一些弊病。如，教师关注某一篇课文的具体教学目标的制定，而忽视研究单元课文之间的学习链；孤立地去教一篇篇课文，挖掘每一篇课文的知识点、训练点，而忽视了语文方法的习得。针对这些弊病，我们开展了指向高效课堂的单元整体教学探索，意在语文课堂中将知识掌握、能力训练、习惯养成、情感培养等融合贯通，从整体考虑各单元、各课时的不同学习目标与学习任务，并根据这些不同来整体安排具体的教学时间，选择教学形式，进行教学评价，力求消弭传统课堂低效弊病，在单位时间内用高效灵动的课堂效果和高效率的教学，促进学生的发展。

一、细读一组教材，构建活化的单元体系

单元整体教学需要有宏观的、整合的课程视野，本着“用课文教语文”的宗旨，凭借教材，超越教材，在整体把握中，设计整个单元的教学。

（一）基于单元开展分析与设计

单元整体教学的特点是整合、优化。首先，教学目标是整合的，立足于教科书的单元编排。每个单元都有明确的、整合的语文训练重点。其次，教学内容是整合的，基于教科书，将课文、补充阅读材料加以统整，并融入适当的语文实践活动，使教学内容更加丰富、厚重。最后，教学过程是整合、优化的。课堂教学跳出逐篇设计、逐篇教学的定式，整体设计，整体教学。同时增加预习课，先学后教，注重培养学生整合信息、合理推论、创意阅读的能力以及领悟写法、从读学写的能力；自读自悟，合作交流，诵读、辩论、演说等语文实践活动贯穿语文教学始终。在这样的课堂中，教材成了学生积极发展的策源地，多角度、多渠道地丰富了语文积累。教师与学生一起获得了情感体验、生活经验等。

（二）重构内容与目标体系

重构内容与目标体系是开展单元整体教学的重点和难点。首先，要准确把握编者选编教材的意图，理出把单元各部分内容串连起来的线索（主题内容、读写训练重点等），从而确定单元的教学目标。其次，要研读各部分内容，找出各部分内容与单元主线串连起来的点，准确地确定各部分内容在本单元内的位置。这样，在教学时，整合重组，通过抓主干、提方法、迁学法等形成合力，为课堂教学的实效奠定厚实的基础。例如，苏教版四年级下册第七单元有《爱因斯坦和小女孩》《宋庆龄故居的樟树》《黄河的主人》三篇文章。这三篇课文，是从不同的方面来进行人物描写的较好的范文。研读后，我们发现，有些知识点对学生来说是新的、陌生的，比如侧面描写。因此，教学时，可以先抓住“感悟人物品质，学习描写方法”这一主线，层层深入，通过比较阅读，让学生感受几篇课文的异同；然后把侧面描写细化为以景衬人、以物衬人、以人衬人等方法，让学生学习运用；最后进行拓展阅读与语文实践活动。这样的整合教学，起到了1+1>2的功效，因为“整”掉的是一些无效的环节与内容，把有价值的部分进行合理穿插，融合成了新的教学内容。

（三）指向学科本质问题

单元整体教学的核心目标是指向学生语言文字运用学习的，是指向提高学生语文读写能力的，是为了帮助学生掌握语文规律的。单元整体教学把閱读、口语交际和习作等融合在一起，能够真正体现读写结合的教学思想，也能够体现语文学习的综合效果。它让学生在听说读写的实践中切实感受语言、学习语言、发展语言，达到以读带写、以写促读的目标。

二、把握五种课型，整体推进单元教学

单元中的每篇课文就像一颗颗珍珠，而“五种课型”就像串起珍珠的那条线，将整个单元贯穿成一个完美的整体。所谓“五种课型”，就是预习课、导读课、文本阅读课、阅读增量课、读写结合课五个“集成板块”，构成一个纵有系列、横有关联的教学组织框架，也就是单元教学流程。教学流程中的每一道程序，都有一定的操作要求和方法，力求“思有其序，读有其格”，从而实现高质、高效的理想境界。下面，结合苏教版六年级上册第六单元的教学来谈谈。这个单元是一组写名人的文章，分别是《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《林肯的儿子》。

（一）预习课

这是学生对新课文第一次有目的的自主学习。教师应设计“预习单”，帮助学生更加有的放矢地学习。在“字词闯关”“语言品味”“课文异同之发现”“我的困惑”等几块内容的帮助下，学生的预习进入一个可控的层面，这样为整个单元教学实现高质、高效目标做好奠基工程。

（二）导读课

这是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文、理解字词、掌握内容，理清线索等目标。通过这堂课的学习，学生学会建构围绕中心选择材料的框架，明白本单元每篇文章都是按照“名人—人生目标—恰当事例”的框架来组织语言的（如下图），为接下来的精读、群读以及最后的写作做好铺垫。

（三）文本阅读课

文本阅读课就是围绕一个或几个核心问题展开学习的课型。专设文本阅读课可以避免传统课堂课文教学的孤立性和思维的单一性，不仅活跃和提高了学生的思维能力，使学生更好地认知阅读对象，由过去的“学好一篇”过渡到“学会这一类”并进而“能写这一类”的转变。这节课的教学目标是站在整个单元读写一体化的高度去整体思考的。教学时，精准地选择经典课文《詹天佑》作为精读重点，抓住“勘测线路”中的人物语言、动作及心理描写，品词析句，感受形象，让学生感悟到詹天佑的思想精神。然后，开展比较阅读，感受不同文章思想内容的异同，发现文章的共性写法。通过品读，学生感受到《钱学森》这篇文章同样也写到了钱学森在实现人生目标时遭遇到的困难，不同之处是作者运用了倒叙的写作手法，同时也发现了这样写的好处。《鞋匠的儿子》这篇课文有详有略地写林肯就职演说、维护祖国统一 两件事情，并通过人物的语言描写，使学生感受到了林肯的宽容大度、机智幽默和参议员的故意刁难。endprint

（四）阅读增量课

这是围绕单元主题开展的拓展性阅读课，目的是扩大学生的阅读量。课堂根据主题内容或写作特点引进一组课外文章，使整个单元的内容丰厚起来。阅读增量课，就是为了把“泛读”训练落到实处。教学这一单元时，我们精心准备了一组写名人的文章，大大地拓宽了教学内容，扩大了学生的视野。补充文章的主人公或是当代名人，或是生活中的草根人物，这样使教学内容更加贴近学生的生活，缩小了名人与现实生活的距离。因为教材中巴金、钱学森、詹天佑、林肯，都是世界名人，闪着耀眼的星光。这些名人离我们当下的时代早已久远，使学生有一种可望不可即的感觉。在阅读增量课上，组织学生圈画重点的句子、段落，有序地展开讨论和交流。经过探究，学生明白了写名人时，想要丰富人物形象，还可以适当地采用一些的小策略，如评价、抒情、议论、外貌描写等。因此，这节阅读增量课，不仅拉近了学生与名人的心理距离，而且丰富了学生对习作方法的认知。这是对语文教材高大上内容的一次有益补充。

（五）读写结合课

这是根据单元中的课文或单元习作训练内容所安排的以读促写的课型。它站在单元整体教学的终端，肩负着习作指导的重任。本次习作是写一位家乡的名人。教学时，学生就地取材，从街头的手工艺人、村里的养殖专业户到身边的同学、朋友、老师，只要有特殊才能、突出的业绩，都是学生瞄准的对象。选好对象后，学生灵活地运用刚刚学到的多种写作策略，完成了一篇文章的写作。

单元整体教学，在缩短课时而又增加阅读篇目的情况下，从课堂反馈和单元测试情况来看，学生没有感到负担重、压力大，成绩也稳步提高。单元教材重组、整体预习、比较阅读、增量阅读以及围绕中心议题展开的自主、合作、探究的学习方式等，都大大地诱发了学生的学习欲望，变“让我学”为“我要学”，从而最大限度地促进学生知识的吸收和内化，也促使学生综合能力的全面提升。比起逐篇课文教授，教师教出新意，学生学得有趣味，更具挑战性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[2] 李怀源.课文·語文·人文[J].小学语文教学，2014（5）.

[3] 傅登顺.语文单元整组教学的课型确定与有效策略[J].中小学教师培训，2010（8）.

（责编 韦 雄）endprint