高中语文教学中渗透生命德育的路径探究

李保诚

[摘 要]语文是工具性和人文性相统一的学科，它具有相当强的德育功能。在语文教学中我们应全面认识生命德育的重要作用，将生命德育的相关理念渗透到语文教学的实践中。语文教学要以教材探究为主阵地，以写作教学为突破口，以实践活动为创新点，在潜移默化中对学生进行生命德育。

[关键词]高中；语文教学；生命德育

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28002102

语文是高中现有学科中最注重师生情感双边交流和互动的一门学科，它在学生情感熏陶、心性培养、人格锤炼等方面都具有不可替代的作用。可当今社会，教育的功利性已经造成语文教学更多地沉溺于应试教育中，知识的讲解和积累、考点的强化和训练等基乎成为语文教学的全部，语文教学逐渐失去了如情感启发、精神激励、人格锤炼等语文学科本该发挥的教育职能，在正是培养学生正确的人生观和价值观的关键时期我们的语文教学却有意或无意地选择了缺席。

针对上述现状，我们需要把生命德育切实融入语文教学中，进一步明确学生人格发展目标，强化语文教学过程中的人文性因素，真正做到促进学生的可持续发展。那么如何在语文教学中渗透生命德育？笔者将从以下三个角度进行探究。

一、以教材探究为渗透生命德育的主阵地

语文教师要在“授业”的基础上以教材研读探究为主阵地渗透生命德育，真正发挥语文“传道”的功能。语文教材中的文学作品，无论是故事情节、人物形象、环境描写，还是逻辑推理，都是作者思想與精神的外化。这就要求我们注意利用教材有针对性地抓住学生的思想动态，重视对教材中文化底蕴和人生要旨的挖掘，建立起联系文本和学生的情感纽带，对学生进行人生观、世界观、是非观的教育，培养其健康的心理，给学生以熏陶、感化，最终促进对学生人格的培养。

如学习《记念刘和珍君》时，我将搜索到的材料加以筛选整理，印发给学生，作为他们的课外自学资料，以辅助对教材的理解和把握，为学生学习这篇文章做好情感的前期酝酿与铺垫。课堂上让学生紧扣文本，在欣赏鲁迅文字独特魅力的基础上，充分感受热血志士强烈的爱国情怀。学生们围绕着课文中刘和珍等革命进步青年的英勇行为等方面进行了热烈的讨论和发言。通过教材研读探究，使他们受到爱国主义的感染，进而激发他们的民族自尊心和对历史的深刻思考。又如让学生从《我与地坛》中感受世间伟大的母爱，汲取“即使面对人生的困境也要努力奋起抗争”的精神力量；让学生感悟《陈情表》里让人感动落泪的拳拳孝心，增强孝敬父母的意识；让学生感动于《祭十二郎文》中真挚浓厚的友情，告诫学生要珍惜现时拥有的一切；让学生在《边城》中陶醉于迷人的自然，感受人性中那永恒的纯美……

教材中的每一篇文章都有其生命力，或有独具一格的艺术表现形式，或有发人深思的为人处世法则，或有鼓舞人心的生命成长感悟，或有引人入胜的民族文化内涵……这些无疑就是我们渗透生命德育的最佳切入点。

二、以写作教学为渗透生命德育的突破口

在日常语文教学实践中，我们要把写作教学作为渗透生命德育的重要突破口，引导学生珍爱生命，关注当下，热爱生活，流露真情。

在进行作文训练时，可选择最新的或敏感的话题，选择那些学生在情感上可能产生共鸣、头脑中可能产生深思的话题。如本学期我布置了作文《我的心在等待》《他们》《耕耘心田》《责任》等，就是希望学生在纷繁芜杂的、多元意识交织碰撞的现代社会中认清自己，把握形势，关注周围，尊重差异，聚焦梦想，积极进取，勇于担当，提升自身价值。学生在写作中渗透着强烈的思想感情和主观倾向，如“在心灵种下，种下一颗热忱的种子。在人生这场表演中你的出场，是带有目的的，你要终其一生，来完成这场使命。你需要的是投入这场使命中，用尽全身力气。也许你已分心过，也许你已懈怠过，终究，你还会再次回来”……学生在从分析题目、仔细思考、认真挖掘、选择材料到构思写作的过程中完成了对自己的一次精神检阅和洗礼。

选择适当的时机让学生进行随笔写作。比如在给全班学生播放励志视频《死亡爬行》时，从学生凝神专注的神情中我发现学生已然被视频中人物永不放弃的精神深深感染，我意识到一次教育的良机已悄然降临。播放结束后我让学生以随笔的形式写下自己心里最想说的话。在学生们的随笔中，我深刻感受到学生思想上发生的巨大转变，“永不放弃”成为全体学生的座右铭。生命德育悄然渗入学生心间，并逐渐实现它最好的教育效果。

只要是学生的优秀作品，我都会整理并在全班进行展读，让全班同学一起经历灵魂的旅行。语文教学应以写作教学为渗透生命德育的重要突破口，让写作真正成为一场心灵的旅行，一场思维的盛筵，一场生命的舞蹈！

三、以实践活动为渗透生命德育的创新点

高中语文新课程标准中提到，“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力”，“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。

我们要以语文实践活动的开展促进生命德育渗透方式的创新，如积极开展诗歌朗诵比赛、主题辩论赛、讨论分析会、辩论赛、课本剧表演等形式多样、丰富多彩的语文实践活动。学生们亲身参与实践，生命德育的内容会更加迅速更加直接地深入学生的内心，从而使学生在思想上和灵魂深处得到净化和洗礼。

我们举行班级和年级诗歌朗诵比赛，让学生沉浸在博大精深的古今中外诗词的海洋中，陶醉于人类文明或高雅或朴素的氛围里。部分学生甚至朗诵原创诗歌，更添了几分韵味和不俗。我们举行课本剧表演，让学生设身处地地关照角色，关注人物命运，用表演诠释自己的体会和理解，深刻体会人世间的真善美和假恶丑。在教学《装在套子里的人》《林黛玉进贾府》和《老人与海》三篇课文的过程中，我都采取了辩论和讨论的形式：《装在套子里的人》以“是什么套住了别里科夫”为主题，《林黛玉进贾府》以“你心目中的王熙凤、贾宝玉和林黛玉”为主题，《老人与海》以“硬汉精神的内涵”为主题。辩论和讨论的形式，极大地激发了学生的学习兴趣，全体学生积极主动思考，大家唇枪舌剑，发言精彩纷呈。学生在激烈的辩论和讨论中纷纷把视角深入到了“如何看待‘新与旧”“人要不要有虚荣心”“如何对待生命”等方面。这种思维碰撞的过程无声地渗透了生命德育，影响着每一个学生的思考与选择。

此外，开展社会调查、独立撰写小论文、召开读书交流会等也是我们的学生日常语文学习实践活动的重要组成部分。

语文具有强烈、浓郁的人文和文化色彩，它肩负着塑造学生心灵、培养学生素质、传承民族文化等重要的使命，面对这些使命，语文教学任重而道远。“教育的起点在于个性，终点在于德性”，我们要以教育家赫尔巴特的这一教育思想为方向，切实地将生命德育渗透到语文教学中，培养学生健康的个性、良好的品质和崇高的人格。

[ 参 考 文 献 ]

赫尔巴特.赫尔巴特文集[M].李其龙，译.杭州：浙江教育出版社，2002.endprint