捕捉生成 打造语文高效课堂

施群++施文英

静态的课堂可以预设，动态的学生却难以控制，因此课堂总会出现险情，遭遇“意外”。教师面对这些意外生成，应准确判断出教育价值，及时调整教学计划，使课堂收获“柳暗花明又一村”效果，打造高效语文课堂。

一、当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成

当学生给出精彩回答时，教师仅仅给予赏识是不够的，更重要的是把这种“精彩”看作教学资源，通过即时评价引领更多的学生走进“精彩”。

例如教学《如梦令》，大多数学生理解“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”中的“醉”是陶醉的意思，认为李清照当时陶醉在无边的美景中。突然一名学生质疑：“老师，我觉得这个‘醉还有‘酒醉的意思。古代文人都喜好喝点小酒，酒后往往诗意大发。李清照虽是个女的但应该也会喝点。词后面写到‘误入藕花深处，也可以看出是有点醉意才会误入的。”是呀，这完全有道理。教师除了大力赞赏外，抓住这精彩的生成引领学生重新认识李清照。李清照很多词作中都有“酒”字：《如梦令》中“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，《声声慢》中“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”，看来她确实会喝点小酒。可以想象：在无边的美景中，女词人和她的朋友玩兴大发，一改平日的矜持，一边品酒一边赏景，人喝醉了，心儿更醉了，竟“沉醉”得不知回家的路。这一醉，才会有“误入”，才会有令人回味无穷的“藕花深处”，一切水到渠成。

二、当学生争论不休时，抓“争论”促生成

在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题有不同意见的情况。面对争论，教师应把握时机，让学生充分阐述观点，让不同的声音在争论中交锋。

例如教学《燕子专列》一课，教师在黑板上画了一辆由车头、车身、车尾、烟囱、车轮等元素组成的列车，车头部分画了一只燕子，写了“专列”二字，其他部分要学生填上一些关键词。15分钟后，学生给出两种答案。一种是把“冷、饿、累、死”写在车轮上，把“呼吁、寻找”写在烟囱上。而另一种刚好相反。两种意见争执不休，第一种答案的学生说：“车轮是滚动的，把‘冷、饿、累、死都压在车轮下，表示没有了，消失了。”第二种答案的学生认为把“冷、饿、累、死”放在烟囱上更好，表示随风飘走了。此时教师抛出一个问题：“如果把‘呼吁、寻找写在烟囱上，都随风飘走了，想一想，这合适吗？”顿时，教室安静下来，学生们陷入了沉思。经过教师的点拨，学生思考后认为第二种答案最合适，因为如果没有瑞士政府的呼吁，没有大家的寻找，就没有燕子的获救，因此“呼吁、寻找”不能随风飘走。同时，第二种答案还隐藏着一种“因果”关系，燕子遇到麻烦是“因”，人们奋力寻找是“果”，也正因为人们的解救，燕子遇到的麻烦如“冷、饿、累、死”才会像烟囱里的浊气一樣被抛到九霄云外。

三、当课堂发生意外时，抓“意外”促生成

学生时常会提出一些出乎意料的问题。教师若敷衍搪塞，会使学生疑窦倍增；若装聋作哑或严词斥责，则会挫伤学生的学习积极性。恰当的做法是先了解“意外”背后的真相，而后因势利导，把学生引导到有价值的发现上。

仍以《燕子专列》教学为例，教师请学生品读第三自然段，然后问读出了小贝蒂的什么。学生有的读出了善良，有的读出了爱心，有的读出了坚强……这些答案都在预料之中。当教师正要进行下一个环节时，有个学生举手了：“老师我还读出了小贝蒂的不在乎。她不在乎寒冷，也不在乎疲劳。”教师立即赞扬：“有人说读文章一只眼睛要看到文字，一只眼睛要看到文字的背后。这个小朋友太了不起了，我们都要向他学习！”接着话锋一转：“那小贝蒂在乎的又是什么呢？”学生纷纷回答。教师继续提问：“还有谁也在乎小燕子？”就这样，教师面对“意外”顺势引导，升华了文章内涵。

四、当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成

受年龄和生活经验的影响，学生在理解、感悟上不是很深。教师可以把这种状况视为一种教学资源，以“肤浅”作为教学起点引导学生深入浅出。

例如，在教学《七颗钻石》时，教师首先出示第一自然段：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。学生结合现有的生活经验就可以理解这段话，但怎样让学生理解更为深入，培养学生的语文能力？笔者是这样做的：先让学生自由默读 ，接着课件出示受灾的画面，干枯的草木丛林、干涸的河流水井、焦渴而死的人和动物，这些一一凸显着水的重要性。然后让学生将“旱灾、干枯、干涸、焦渴”四个词移至相应的画面中。有了图示，学生很快给出答案：“因为发生了大旱灾，所以河流和水井都干枯了，草木和丛林也都干枯了，很多动物焦渴而死。”“草木和丛林都干枯了，河流和水井都干涸了，许多人和动物都焦渴而死，是因为地球上发生了一次大旱灾。”将四个词读成一组图，巧妙地链接词语的内在联系。学生在填词的过程中，明白了词语的隶属关系，自然地“对号入座”。最后将四个词通过因果关系表达出来，不露痕迹地回归到整个段落中。既培养了学生的思维能力、口头表达能力，又搭建起孤立词语与句子、段落的联系，可谓一举多得。◆（作者单位：江西省吉安师范附属小学）

□责任编辑：张淑光endprint