引领感悟 顺学而教

黄君红

阅读教学是小学语文教学的重头戏。以往阅读课中肢解课文、逐句分析的教法已受到批判。随着现代教育技术的普及，借助多媒体直观快捷、图文并茂的优势，语文阅读教学愈发流光溢彩。教师不用范读课文了，因为播音员发音更标准；板书也不写了，因为可以放投影，打字比手写更规范快捷；课本也不要了，因为课件声情并茂，指哪学生跟哪……热热闹闹之后，教师突然发现自己成了精于弄巧、懒于深思的“课件操作员”，学生也不会思考了，对阅读越来越没有感觉。过度地依赖多媒体，“迷乱”了学生的眼睛，“困住”了教师的手脚，这样的课堂有哗众取宠、流于形式之嫌。

阅读课不应该是这样的，它应该是学生读读悟悟，读出情意，读出神韵，悟出方法，悟出美的素养。推动教育前进的不只是现代化手段，更是现代化的教育思想。只有教师智慧地牵引，才能使“教学不仅仅是一种简单的告诉，而是一种过程的经历，一种体验，一种感悟”。教师要把课堂的主动权还给学生，学生有了思考才会去寻找，才会有发现。

一、问题式导学法

（一）三问导学

以每篇课文为范本，训练学生的阅读能力和写作能力。搞懂作者写了什么，为什么写，怎么写的。一是写了什么，引导学生理解课文的主要内容。二是为什么写，了解作者的写作背景与生平经历，读懂作者写这篇文章的目的，把握中心思想，即常说的知人论世阅读法。三是怎么写的，了解课文的写作特点，学习文章的写作方法。

例如，在《明天更辉煌》一课中，先开篇读课题，以题中的明天对比香港的今天与昨天（板书：昨天 今天），引导学生围绕“回归”用上“昨天、今天、明天”概括全诗的内容。此设计完成第一问“写了什么”。接着让学生自由读全诗，哪些词句触动了你的心灵？为什么？体会“撕断肠、东方之珠、荆棘”等词句中饱含的深情。此设计完成第二问“为什么写”。最后看作者用什么手法来表现感情，引导学生感悟诗歌的体裁，懂得拟人手法对深情表达的帮助。此设计完成第三问“怎么写的”。训练学生掌握三问阅读法，之后让学生运用三问法阅读法自主学习其他课文，达到拓展见识、升华感情、学习文章写法的目的。

（二）课题导学

导学，关键是抓住每篇课文的教学切入点。课题是文章的眼睛，教师要抓住课题，引导学生正确理解课文。如笔者在教学《我为你骄傲》一文，提出如下问题：“我”指谁？“你”指谁？为什么事而骄傲？为什么骄傲？又如《奇怪的大石頭》一课，学生针对课题质疑：石头在哪儿？它是怎样的石头？谁感到奇怪？为什么奇怪？教学《巨人的花园》一文，找出描绘花园的词语，分两块对比板书，学生面对色彩和情感朗读的反差不禁发问：是什么神奇的力量在左右着景色和心情？引导学生理解“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊”一句。围绕课题去读一篇文章，把几个问题的解答连起来就是课文的主要内容。想一想如果是自己来写这个内容会怎样写，再比照作者的写作方法。如此，学生便掌握了课文的主要内容和写作手法。

（三）“预习单”导学法：

翻转课堂就是通过一个学习任务单指导学生课外自主预习，发现的问题放到课堂上解决。把学习过程放在课前，把内化知识的过程放在课堂，教与学顺序翻转。“不愤不启，不悱不发”，学从问中起，才能发挥学生学习的主动性，发挥教师的主导作用。预学单上的要求不能太难，着重学生的自我发现，如：1.请摘抄下本课的生词及生字注音；2.选出本课你认为最难读的字、最难写的字、最不能理解的词各两个；3.请提出你不能解决的一个问题。

二、思维导读图

读中识字、读中感悟、读中迁移、读中拓展想象、读写联动……可见语言文字学习少不了读。同时，其他学科的学习手段也可以用于语文教学。比如做数学应用题，根据已知条件与所求问题的关系去画图；同理，读一本书时，可以根据章节内容画出一课大树图，囊括全书内容。语文课堂上应有朗朗的读书声，有静静的思考，也有悄悄的讨论。教学生画思维导读图，可以帮助学生迅速读懂一篇文章。此外，学生除了在教师的带领下学习知识外，还可以向身边同学学习。教师要引导学生做到同学间互帮互助，那样的话教师会省力许多。

总之，语文内容涉及广泛，知识点、训练点错综复杂。作为语文教师，要善于梳理课文内容，创新教学手段，让学生在课堂中没有任务感。学生乐学才能主动去学，教师要以课文为例子，教会学生学习方法，举一反三。引导学生广泛阅读，培养学生语感。以学生为主体，引领感悟，顺学而教，使学生在快乐学习中提高语文素养。◆（作者单位：江西省分宜一小）

□责任编辑：张淑光endprint