发挥学生在阅读教学中的主体地位

徐新华

在以往的课堂教学中，很多教師常常只关注“应该怎样教这节课、怎样去突破教学中的重点难点、应该采取怎样的教学手段”等，以致于语文阅读教学的整体效率及质量大幅度下降。因此，教师必须充分认识到问题的严重性，学会“质疑”自身的教学模式，从学生的角度出发，坚持以学定教。还要积极采取有效措施提高学生获取知识的主动性，从而促进阅读教学的有效性，并使教学活动变得更加有活力。

一、转变学生被动学习的方式，把握学习起点

教师总是将学生放在同一起跑线上，不仅会导致低效的阅读教学，还会致使教学时间被大量浪费，进而也会使学生学习的时间及效果受到影响，而预期的目标也未能达到。因此，教师必须学会把握学生的学习起点，坚持以学定教的教学模式，促使“无序、散落”的阅读教学向“有序、集中”的阅读教学发展，从而获取高效的教学效果。

以《小池塘》一课为例，该课文主要运用了比喻的写作手法，教师可以先让学生了解关于比喻句的基本结构，并鼓励学生参考课文中的比喻句进行仿句，利用“什么像什么”的比喻句来说话，从而让学生熟悉并掌握比喻句的用法。在对《西湖》进行教学时，教师就要准确、合理地把握住这一起点，并结合学生的知识经验，让学生阅读课文，然后再鼓励学生说一说自己觉得美的地方。在教师的引导下，学生很快就寻找出了文章中带有“仿佛、就像、犹如”等词语的比喻句，并通过细细地品读，发现这些句子的生动形象，进而突显出了西湖的美。在教学过程中，教师没有以下定义的方法来让学生理解比喻句构成的规律，而是以学生的学习经验为起点进行教学，让学生自己去发现。而这样的教学方式大大提升了学生的主动性，激发了他们的兴趣，从而实现了高效的阅读教学。

二、转变灌输式阅读教学模式，激发探究欲望

在传统的教学中，教师总是以“教”为主，以学生的“学”为辅，然后再通过问题来完成教学任务，用问题来检查学生的学习效果。这样的教学模式导致学生缺少思考的空间，并使他们内心的疑惑不能得到很好解决。为了改变这一现状，教师必须坚持以学定教，学会从学生的学习需求出发，使学生积极主动地参与到学习活动中，进而提高教学的效率。

以《秦兵马俑》一课为例，课文的第二段描写了规模宏大的秦兵马俑。在以往阅读教学中，教师常常在学生进行阅读前，告知说明文一般是以举例子、作比较以及列数字等方法，然后让学生在阅读过程中寻找出运用这些方法的句子。这样的教学方式就是典型的灌输式教学，容易导致学生缺乏探究欲。而以学定教的模式可以让学生先阅读文章，然后再说说已经读懂的部分，当学生深深感受到秦兵马俑之宏大后，教师再引导他们将目光转到“文章是怎样写的，又是用什么样的说明方法”等。如此的教学不仅促使学生顺利地走出了传统灌输式的阅读教学，还有效调动了学生的主动性，并激发了学生的探索欲，从而促使其学习能力有所提升。如果想要构建真正科学的阅读教学活动，就需要从学生的学习角度出发，将灌输式转化成主动探索式，从而促使以学定教模式的真正实现，并使阅读教学变得更加有效。

三、转变以教为主的教学结构，关注语用学习

阅读教学其实就是师生进行对话的一个过程，所有知识的取得都是生成的、动态的。因此，教师要重视学生学习的整个过程，并正确发挥自身的主导作用，积极引导学生变被动地接受知识为主动地探索知识，使其经历学习知识的真实过程。

以《石榴》一课为例，该课文中有几句话是这样描述的：“石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，最后……”这是作者描写石榴逐渐成熟的过程。怎样将学的目标真正落实到实处呢？教师可在教学过程中，为学生创设教学情景：“大家在平时的生活中肯定见过其他的水果，它们生长的过程是怎样的呢？请同学们以类似的句式来详细描述一下你们比较熟悉、常见的水果的生长过程。”这样一来，不仅让学生自然地学会“语言迁移”的方法，还促使他们语用的能力得到提高。在阅读教学时，教师应多关注学生学习的过程，并以学生“学会”为主要目标，来提升学生学习的质量。同时，教师还需结合教学内容中的一系列特点来促使学生学会运用，学会迁移。这样才有助于学生顺利地将知识转化成能力，也只有这样才能更好地培养学生的语文素养。

总而言之，在新课改的背景下，教师必须学会从学生的立场出发，坚持以学定教的模式，促使学生积极主动地探索知识、获取知识，从而才能有效提升阅读教学的效率与教学的质量。同时，教师还需改变灌输式的传统教学模式，积极创新自身的教学方法，重视学生的主体地位，促使学生成为学习的主人，掌握学习的方法学会学习，从而让阅读教学活动充满活力。◆（作者单位：江苏省泰州市姜堰区兴泰中心小学）

※本文为《小学语文“精教助学”的实践研究》课题成果，课题编号：TZJKS-YBLX2013322

□责任编辑：潘中原endprint