提高小学综合实践活动效果的措施

吕勇松

摘 要：综合实践活动具有实践性、整体性、开放性、自主性、生成性等特点，教师要精心设计主题活动方案，关注学生知识和技能增长点，加强学生在学习过程中的互动，讲究教学策略和方法，可以有效帮助学生形成深度体验，这些是提高综合实践活动效果的有效途径。

关键词：深度体验 实践 探究 创意设计

综合实践活动强调让学生参与“做”“设计”“探究”，在亲身实践过程中体验和感悟生活、发现和解決问题、发展创新能力。因此，加强对综合实践活动的设计是提高综合实践活动教学效果的一个重要环节。

从综合实践活动起始课、中期指导课、成果汇报课这三个阶段的课堂教学结构上看，实践活动教学目标在三个阶段中都有体现，且各有侧重。随着教学活动的逐渐展开，教学目标能否顺利实现，课堂教学是否扎实有效，教师的教学策略与方法、教学活动的设计与布局是关键。

一、着眼学生实际能力的提升

群体授课最难的就是兼顾每个学生的具体学习状况，让学生的进步最大。而综合实践活动一个项目的完成时间至少要两周以上，有的是一个月、两个月甚至更长。在完成这样的项目的过程中，分小组开展实践是最常用的方式。教师会在这一过程中对小组逐个进行集中指导以及对学生进行个别指导。教师通过与每个学生面对面地交流，零距离地与学生接触，可以更深入地了解学生现有的知识、技能水平，从而更好地调整自己的指导方案和方法，有针对性地面授机宜，捕获学生能力的增长点，使综合实践活动凸显应有的效果。

笔者在三年级学生中，开展了以“学做家务”为主题的实践活动，在长达一个多月的实践教学中，充分体会到了只有密切关注学生的学习研究过程，把握住学生知识、技能等方面存在的问题的原因，才能对症下药，因势利导，使问题迎刃而解。

例如指导小组制定“学烧菜”计划。当第一小组的学生确定去一位同学家烧菜时，教师问他们：“在制定计划时有什么困难吗？”学生说：“老师，我们刚才正在讨论小组成员的学习安排，但不知道该怎么入手。”教师引导：“为什么会选这位同学家？”学生说因为这位同学的外婆在家，会教他们烧菜。教师再引导学生确定准备学烧什么菜，每个学生具体要负责的任务是什么，比如买菜、洗菜、切菜等环节由谁负责，外婆在烧菜的时候谁负责记录流程，学生自己实践烧菜的环节要注意的方面，并在计划表中写下来。接着，引导学生确定时间，同时让学生讨论还有哪些注意事项。

从这个实践活动的设计中我们可以看到，这种分小组和针对个体的综合实践活动的优点是能够合理地利用现有的资源，有利于提升学生的积极性和实际动手能力。对于学生在实践活动中遇到的难题和出现的问题，教师要采取行之有效的方法启发学生，帮助学生积极面对并解决。教师在学生意见不一致，争论不休时，要给他们提供指导并灌输合作意识、集体观念。总之，在设计综合实践活动的过程中，教师首先要着眼于每个学生实际能力的提升，要设计贴近学生、可操作性强的实践活动项目，要在实践活动开展过程中关注学生的一举一动，对于出现的问题要给予及时、科学的指导，让学生真正对综合实践活动产生兴趣，并能够得到能力的切实提升。

二、注重实践活动的创造性

在综合实践活动中创造性地设计主题活动方案是实现学生深度体验、提高学生实践能力和创新能力的基础。那么，什么样的设计才是创造性的？笔者认为，称得上“创造性”必须有“创意”的元素，应该是新颖的、独特的、有创新的。

相对于其他课程而言，综合实践活动更注重知识的广度和实践性，因此，以融合的方式设计和组织是实施综合实践活动必须遵循的重要原则之一。在实践活动中，往往可以采用综合主题或综合项目的形式进行，这样就能将各个学科、各方面的知识内容结合进去，从而让学生在综合实践活动中将各学科知识融会贯通。

例如，庆祝六一儿童节主题活动——跳蚤市场创业实践活动，有两个方案。

方案一：1.根据活动主题内容，学生自行准备相关的物品。2.“六一”当天，学生自主布置学校走廊、操场，将相关物品放在指定的位置上。3.活动开始，学生之间交流、买卖。4.小结、讲评。

方案二： 1.一、二年级学生参与互换活动，但不进行交易。三年级以上的学生自主申请成为商家，主要经营百货、食品、文具等，申请者选择类别填写申请表，写清所卖的物品内容，申报审批。2.三年级以上学生还可以自主申请成为工商管理局、税务局等工作人员以及银行工作人员，由方案设计者审批任命。3.制定“购物券”使用规则，活动期间流通“券”，不流通人民币。4.活动当天，校园内分成若干条“商业街”，由学生布置。5.活动期间，各相关部门人员上岗、执勤。6.小结、点评。

从以上两个方案的对比中，不难发现，尽管活动内容一致，但方案二中的创意多了一点，涉及面广了一点，体现学生的自主性多了一点。执行方案二，学生的参与兴趣就会更浓厚，带给学生的体验也会更深刻、丰富。而实践也证明，在众多的庆祝活动中，采用了方案二的“跳蚤市场”活动颇受学生的喜爱和追捧。在此基础上，有班级还设计了“模拟创业实践活动”，更是满足了不同学生的需求，可以说是“跳蚤市场”的升级版。这类活动对于低段学生来说，让他们了解了商品的概念，学会讨价还价、货比三家；对于高段学生来说，不仅有消费、兑换，更有盈利，还有维护秩序的、服务他人等社会角色的体验。因此，与其说这是方案设计者是在设计一个主题实践活动方案，不如说是方案设计者在校园内营造了一个吸引全校师生参与其中、乐在其中的立体的微型社会，这种生活化的体验是全方位的。

三、加强互动交流

综合实践活动以小组合作的形式开展是最为普遍的，因为小组合作学习有利于学生之间的合作与互助，能使综合实践活动更为高效。但是，在实际操作中，教师往往对小组内学生的互学互助给予了较多的关注，而往往忽视了小组间的互动交流。有的时候，综合实践活动教学的主题内容尽管非常丰富，但落实到具体某一小组中，内容则是相对单一的，由于各小组学习实践内容不尽相同，这样一来，小组之间的交流互动就比较难以进行。不过，实践证明，当教师一旦把握住了小组之间互动的点，就可以充分地让小组之间产生交流的火花，发散学生的思维，教学的效果是显著的。

那么，怎样寻找小组与小组之间的互动点呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

（一）从解决方法上切入

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在小组学习的过程中，要使小组之间实现充分的互动交流，也要有让每个学生都积极寻找互动交流的切入点。笔者曾经观摩过一节综合实践活动课，教师就比较巧妙地抓住了小组之间的互动点。在该综合实践活动过程中，在开展了六个主题的研究活动后，教师请各组派代表汇报自己组内的研究情况。当每组汇报后，让其他组提出质疑，并说说有什么建议和意见。这样，首先就让各小组产生了互动交流。在互动交流中，学生自然而然地采用了“追根问底”“寻找身边的专业人士”等解决问题的“招”。我们看到了小组成员为了完成主题学习内容，发挥聪明才智所采取的策略，从而有了一次精彩成功的互动交流活动。

（二）从评价上切入

在成果汇报这个阶段，也可以进行小组之间的互动。在“会徽DIY”评价环节，黑板上贴出了7个小组完成的作品，教师让各组成员看其他组的设计有没有自己喜欢的，说说喜欢的原因。在分析比较中，学生的认知、审美、鉴赏等能力得到了提升。当然，这样的互评是建立在学生之间友好交流的基础之上的，教师的恰当引导贯穿其中。

因此，简而言之，教师真正地以生为本，全面关注学生的知识、技能、情感等，找准契机，加强指导，并与学生一起共设计、同研究，那么，综合实践活动课程的魅力将光芒四射。

参考文献：

[1]林良富.课堂教学生活化的实践与探索[M].宁波：宁波出版社，2004，6.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003，3.◆（作者单位：浙江省新昌县南明小学）

□责任编辑：万永勇endprint