Flash动画在外科学教学中的应用分析

袁 昊，陈瑞卿，邓小华

嘉应学院医学院外科教研室， 广东 梅州 514031

Flash动画在外科学教学中的应用分析

袁 昊，陈瑞卿，邓小华

嘉应学院医学院外科教研室， 广东 梅州 514031

目的探讨Flash动画在外科学教学中的应用效果。方法以2014级临床专业4个班共220名学生为实验对象，随机分成2组，每组110人。对照组采用传统方式进行外科学教学；实验组采用Flash动画教学平台进行教学。结果实验组达到教学目标人数为104(94.5%)，与对照组达到教学目标人数92(83.6%)比较，差异具有统计学意义(P<0.05)；实验组与对照组在完全掌握和掌握的人数分别为31(28.2%)、43(39.1%)和22(20.0%)、37(33.6%)，经比较差异具有统计学意义(P<0.05)；分析考核各题型成绩分布特点，理解分析型选择题、简答题和病例分析题，实验组与对照组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论Flash动画演示与PPT课件、Word课件等比较，能增强学生对知识点的理解和应用，提高了学生的学习积极性，训练了临床思维，有效提高了该课程教学质量。

Flash动画；外科学；教学；应用分析

多媒体教学在教育领域中得到广泛的推广应用，但存在问题也较多。如：自制课件粗糙，人随“机”转，屏幕呈现的内容以文本的形式呈现较多，几乎是教材内容的复制粘贴，缺乏科学合理的编排；另外，教师和学生之间缺少交互，教师呈现的学习“问题”不足，使得学生缺少思考的时间和思路；也有教师直接从网络下载同课程课件，授课时经常出现教学思路与课件内容的不匹配[1]。基于此，我们本着教学资源整合共享的原则，明确课件制作参与人员、选好多媒体课件表现的教学内容、设计好以学为主的内容呈现策略，并在外科教学中采用Flash动画教学，取得良好效果。

1 对象与方法

1.1实验对象与分组

以2014级临床专业4个班共220名学生为实验对象，随机分成2组，一组110人为对照组；另一组110人为实验组。2组学生在年龄、性别、专业基础成绩、课程教学课时数及师资等方面无统计学差异，具有可比性。

1.2方法

对照组采用PPT课件按照传统方式，主要采用文字及图片结合板书进行教学；实验组采用Flash动画教学平台，结合文字、图片、Flash动画(如图1、图2所示)、视频及板书等进行教学。以“肠梗阻”一节为例，相关病因中设计肿瘤逐步增大、粪石形成、血栓形成等引起梗阻过程的Flash动画；在病理生理教学中设计Flash动画表现肠膨胀后的动态变化，临床表现引用相关图片及视频，治疗结合视频等来展示，课后练习结合评分系统。各教学内容的Flash动态元素由教师分工合作，涉及多个教学单位。例如：肝硬化的Flash 课件，包含致病因素、假小叶形成、血循环变化、肝功能下降、并发症形成、手术路径、手术效果预演等。其中，致病因素、假小叶形成、血循环变化、肝功能下降、并发症形成等Fla- sh动态元素包由解剖、病理生理、内科等教研室协同外科教研室联合制作，手术路径、手术效果预演等Flash动态元素包由外科教研室完成制作，各Flash动态元素包通过教师平台共享到教学平台，供任课教师灵活调用。

图1 肝硬化假小叶形成动画 图2 肝门静脉血循环动画

1.3教学评价

1.3.1问卷调查根据教学内容与教学目标设计一组问题，以问卷的形式发放给两组学生，通过被调查者的回答，结合教学中的实际情况最终确定教学效果。教学效果标准以学生对知识点的掌握程度划分为：完全掌握，对知识点所包含的病因病机和临床特征理解清晰，回答问题准确且能触类旁通，举一反三；掌握，对知识点所包含的病因病机和临床特征理解清晰，能准确回答问题；基本掌握，对知识点所包含的病因病机和临床特征理解较清晰，能回答问题包含的关键知识点，描述用词欠佳；未掌握，对知识点所包含的病因病机和临床特征理解不清晰，不能准确回答问题。完全掌握、掌握、基本掌握为达到教学目标，未掌握为没有达到教学目标。

1.3.2考核按照教学要求，授课结束后统一进行课程考试，采取传统的试卷考试方法，采用百分制。

1.4统计方法

应用SPSS 19.0软件对数据进行统计学分析，计数资料以频数(百分比)表示，两组间比较采用χ2检验，计数资料比较根据数据特征采用卡方检验或确切概率法检验，以P<0.05为差异有统计学意义。问卷信度采用Cronbachα系数，测试总α系数为0.83，效度通过了KMO检测，统计值为0.843，说明问卷有较好的可靠性和稳定性。

2 结果

2.1问卷调查

实验组达到教学目标人数为104(94.5%)，与对照组达到教学目标人数92(83.6%)比较，差异具有统计学意义(P<0.05)；实验组与对照组在完全掌握和掌握的人数分别为31(28.2%)，43(39.1%)和22(20.0%)，37(33.6%)，比较差异具有统计学意义(P<0.05)，具体如表1所示。

表1实验组与对照组问卷调查结果n(%)

内 容对照组(n=110)实验组(n=110)P完全掌握22(20．0)31(28．2)<0．05掌 握37(33．6)43(39．1)<0．05基本掌握36(32．8)30(27．3)<0．05未掌握22(20．0) 6(5．5)<0．05

2.2考核结果

实验组总平均分为82.0，对照组总平均分为67.7，经比较差异具有统计学意义(P<0.05)；分析考核各题型成绩分布特点，理解分析型选择题、简答题和病例分析题，实验组与对照组比较差异具有统计学意义(P<0.05)；记忆型选择题和简答题，实验组与对照组比较无明显差异(P>0.05)，具体如表2所示。

表2 实验组与对照组考核结果

3 讨论

Adobe公司的Flash动画制作软件具有强大的图形编辑和动画创作功能，同时它也是一个很好的多媒体开发工具[2]。从Adobe Flash cs5版开始，由于其在课件开发方面表现出的简单、高效、功能强大等特性[3]，目前已成为课件开发的首选工具之一，用其开发具有仿真交互性动画的课件，具有制作简单、方便、快捷的特点。制作出来的作品占用空间小，可方便携带、保存和网络交流，同时又具有强大的多媒体整合功能，能输入文字、图片、声音、视频、动画等，它既能在时间线和场景中手工制作动画，也能使用面向对象的高级语言，如VC++那样随心所欲地制作出复杂的、丰富的仿真交互智能动画[4]。Flash外科教学平台涵盖教学课件、视频点播、文本资料、课堂小测等内容。教学课件是以课程教学目标为框架、各章节为线，把知识点串成一个整体，所有任课教师分工合作，把自己专业特长部分的知识点制作成课件输入平台共享，避免课件重复制作的缺陷，同时又可以互相探讨课件制作的不足和完善策略；视频点播包含疾病手术视频和自制的疾病病变部位解剖动画演示视频。前者由各任课教师收集相关课程视频，择优上传共享，后者则根据授课内容要求，自制Flash动画，主要是以病因病机、手术路径等知识点为主，集思广益，多位课程教师共同探讨授课内容表述方式和动画演示内容；文本资料主要以教材和价值较高、影响力较大的参考文献的PDF或Word文档为主，可适当引导学生拓展知识点的深度和广度，进一步促进学生自主学习和终身学习的能力；课堂小测验以每次授课内容为测试点，促进学生对授课内容的记忆和理解应用[5]。

该研究结果显示，实验组达到教学目标的人数高于对照组达到教学目标的人数；实验组教学效果达到完全掌握和掌握的人数也高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。说明通过Flash动画中应用文本、声音、图像等形式表现的内容更加丰富、生动、直观、形象，极富表现力，调动了学生的学习积极性，取得良好的教学效果。分析考核中各题型分数分布特点，理解分析型选择题、简答题和病例分析题，实验组与对照组比较差异具有统计学意义(P<0.05)；记忆型选择题和简答题，两组比较无明显差异(P>0.05)，表明Flash动画演示最突出的优势就是增强学生对知识点的理解和应用。马俊认为Flash课件可以根据教学的要求，创设和输出在不同条件下的疾病现象和临床结果，有利于学生在比较中发现现象和探究规律，对互动教学具有显著性影响，是学生学习疑难复杂问题的有力工具[6]。

目前，多媒体技术在高校课堂教学中的应用日益广泛，其优点显而易见。但多媒体教学在高校还处于浅层次应用阶段，方式也较为单一，一般以Word文档和PPT课件为主，教师和学生对多媒体教学在态度上的满意度较高，而对教学效果的满意度却不高[7]。影响高校多媒体教学效果的因素主要有：对多媒体教学的理解不到位，“照屏宣科”、师生分离等问题突出，共享课程资源严重匮乏[8]。高校教师在教学实践中，应力求将传统教学与多媒体教学有机结合，发挥各自的优势,实现二者的有机结合。目前，多媒体技术在教学中的应用日益突出，不同系统和教学平台有自己的教学元素和教学素材，跨系统、跨平台的多媒体教学资源需求大，在医学教学中，Flash动画制作的医学教学素材可以成为各教学平台应用的基础素材，为教师教学提供便利。Flash动画声画并茂、感染力强，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性[9]。在教学应用中，根据课程教学目标和授课对象的特点，精准设计和选择Flash动画，分解教学内容，形成多个知识点，以Flash动画演示各知识点，教师可根据学生的反馈情况，调整教学方法和教学进程，因材施教，确保学生能按教学大纲的要求，完成学习任务[10]。

综上所述，Flash动画教学模式能充分调动学生的主动性和积极性，同时在教学内容的选择上，强调集思广益、合作共享，在丰富充实授课内容的基础上，以深入浅出的教学方法，表述精炼、突出重点、利于教学，给外科学教学领域注入了新的活力。在教学实践应用中，也显示出应用的优越性、实用性、科学性和先进性[11]。但Flash教学课件和平台的制作也带来了多媒体技术应用能力推广的新挑战，需要制作出一个传输数据量小、课件清晰、形式灵活、同步性能高、操作简单的Flash教学平台，更应该利用网络建立Flash动画素材库，以便使各高校教学资源共享，促进外科学教学手段的现代化[12]。

[1]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育,2011(6):85-88

[2]孙洪艳,刘文俭.浅析Flash在课件制作中的应用[J].电脑知识与技术,2014(13):3124-3125

[3]高鹏.FLASH在交互式多媒体课件制作中的优越性分析[J].北京农业职业学院学报,2013(4):48-51

[4]陈意丹.基于Flash的多媒体课件的设计与制作[J].科技创新导报,2014(33):227-230

[5]孙洪艳,刘文俭.浅析Flash在课件制作中的应用[J].电脑知识与技术,2014(13):3124-3125

[6]马俊.FLASH课件对互动教学的影响探讨[J].计算机技术与发展,2008(4):249-253

[7]李巧,周金龙,陶洪飞,等.高校教师辅助教学PPT课件制作存在问题及对策[J].教育观察:上旬刊,2015(6):39,81

[8]雷金东,李菲.高校PPT教学课件制作与使用中存在的问题及对策研究[J].电脑知识与技术,2013(14):3318-3320,3335

[9]施金龙,施炜,倪兰春,等.Flash课件在神经外科临床教学中的应用[J].中国高等医学教育,2011(6):81-82

[10]张利香,何杰.浅析医学院校多媒体教学中Flash技术的应用[J].卫生职业教育,2012(6):37-38

[11]李光仲,刘俊英,闫鹏,等.Flash技术在医学物理学多媒体教学中的应用研究[J].中国医学教育技术,2012,26(1):72-74

[12]肖锡林,廖力夫,邓健,等.医学基础化学网络教程设计与探索[J].中国现代教育装备,2015(17):64-66

ApplicationofFlashanimationinsurgeryteaching

YuanHao,ChenRuiqing,DengXiaohua

DepartmentofSurgery,MedicalCollegeofJiayingUniversity,Meizhou514031,China

ObjectiveTo explore the effect of Flash animation applied in surgery teaching.MethodsA total of 220 clinical medicine students of four classes in Grade 2014 were randomly divided into ex- perimental group and control group, with 110 students in each. The control group

the traditional teaching of surgery. In experimental group teaching was conducted on Flash animation teaching platform.ResultsThe number of students who achieved teaching objectives was 104 (94.5%) compared with 92 (83.6%) in control group (P<0.05) with a significant difference. In experimental group and control group, the number of students who fully grasped and mastered what had been learned was 31 (28.2%), 43 (39.1%), 22 (20.0%), and 37 (33.6%) with significant differences (P<0.05). The distribution characteristics of each test question were analyzed. Analysis of experimental group and control group showed a significant difference (P<0.05).ConclusionCompared with PPT courseware and Word cour- seware, Flash animation demonstration can enhance students' understanding and application of knowledge points, improve their enthusiasm for learning, train their clinical thinking, and comprehensively improve the teaching quality of the course.

Flash animation; surgery; teaching; application analysis

2016-12-16

袁昊(1976-)，男，湖南隆回人，讲师，本科，主要研究方向：普外科常见病多发病诊疗，外科学教育研究。

G434；G642.0

：A

：1004-5287(2017)05-0538-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201705013