基于翻转课堂模式的高中信息技术核心素养的培育

2017-11-29于晓宇唐棣

中小学电教 2017年11期

关键词：培育数字化核心

☆ 于晓宇唐棣

（辽宁师范大学，辽宁大连116000）

基于翻转课堂模式的高中信息技术核心素养的培育

☆ 于晓宇唐棣

（辽宁师范大学，辽宁大连116000）

自上世纪90年代以来，核心素养便成为国际各联盟组织、各国研究的热点。我国学生核心素养的发展也于2016年9月敲定。其中，信息技术学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”及“信息社会责任”四部分。本文选取翻转课堂模式作为高中信息技术学科核心素养的培育手段，在此基础上对信息意识的觉醒、计算思维的培养、数字化学习与创新能力的发掘以及社会责任的认识四方面进行阐释，并佐以相关实例分析，以期对我国核心素养的培育提供一种可选择的实施路径。

翻转课堂；核心素养；信息技术

一、引言

自中国《学生发展核心素养》敲定以来，不同学科都在以此为根据制定其核心素养培育的路径。目前，高中信息技术课程标准修订组深入总结近年来课程改革的宝贵经验，在深入理解《学生发展核心素养》的基础上，最终明确了信息技术学科的核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习及创新和信息社会责任，旨在培养学生终身学习的思想意识和关键能力。这既是教育改革的方向标，也是教育改革的一项挑战。因此，如何培养学生的核心素养便成为至关重要的问题。与此同时，翻转课堂模式自2012年引入中国以来，深受基础教育及高等教育的欢迎与推崇。作为信息“土著”的高中生，自出生以来便生活在信息科技高速发展的时代，对数码产品以及网络化学习的概念较熟悉，翻转课堂模式也自然被其接受和适应。因此，翻转课堂模式作为高中生信息技术学科核心素养的培育手段，具有极强的可行性。

二、核心素养相关概念溯源

1.国际上“核心素养”概念的溯源

“核心素养”的提出可追溯至1979年，英国继续教育部（Further Education Unit）在《选择的基础》中第一次对英国职业教育中的关键能力做出了规定。[1]该文件认为随着技术文化发展的加快，人们有必要习得一些终生受益的素养。国际上研究核心素养最著名的组织为经济合作与发展组织（OECD）以及欧盟委员会（European commission）。前者将核心素养框架的总名称定义为“为了新千年学习者的21世纪技能和素养”（21^st century skills and competences for new milliennum learners）。后者在前者的研究基础之上，将核心素养框架定义为“为了终身学习的核心素养”（Key competences for lifelong learning）。总共分为八个方面，包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养。[2]

不难看出，国际上对于核心素养的研究均与社会的变革以及时代的发展密切相关，是教育变革以及发展的新趋势。由此可见，21世纪的学生应具备哪些核心知识与素养已成为世界各国发展以及规划未来教育方向的首要问题。

2.我国“学生发展核心素养”的敲定

国内对核心素养阐述较为系统和权威的是2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》。该文件指出：核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，为研究核心素养提供了系统的框架（如图1）。[3]

图1 核心素养系统的框架

为何一个概念的落定与发布对教育界产生如此大的动荡？由上文国际上对于核心素养的提出与定义可知，教育与社会、政治、经济等因素的关系错综复杂。此概念的落定，关乎我国未来教育的走向，以及国家未来培养人才的标准，因此成为教育界关注的焦点，由此也成为我国高中信息技术学科核心素养培育的主要依据。

三、高中信息技术核心素养的培育

信息技术课程是学生接触信息技术、掌握信息技术并充分应用信息技术于现实世界中进行探索的重要课程，是一个人形成信息素养的关键组成部分。[4]为了更好地培育学生信息技术学科核心素养，笔者欲利用翻转课堂模式于日常信息技术课程教学过程中，促进学生信息意识的觉醒，着重培养学生的计算机思维，探索发掘出快速掌握数字化学习和积极培养创新能力的学习方法。此外更为重要的是对学生社会责任的强调以及社会责任感的培养。

1.信息意识的觉醒

信息意识是指个体对信息的敏感度以及对信息价值的判断力。高中生信息意识的启蒙从小学乃至幼儿园就开始了，经过义务教育阶段的培养，已经逐步趋于成熟。在日常生活中，学生已能够对信息进行主动的获取以及基本的真伪性判断。但身处信息科技风云突变的时代，仅仅具备这些基本的信息意识显然是不够的。

在信息技术高速发展的今天，高中生应具备以下几方面的能力：一是应能够敏锐地觉察到信息的变化，以及这些变化带来的影响。二是应能够根据问题解决的需要，主动、自觉地寻求恰当的方法以及可供参考的路径，并对信息来源的可靠性和真实性做出合理的判断。三是高中生应对信息所可能产生的影响做出预期的分析，为解决问题提供参考。

在翻转课堂教学中，可以通过导学案给学生提供一个真实的生活案例，让学生主动运用信息技术手段完成任务，从而达到促使其信息意识觉醒的教学目标。

课前

导学案：

项目：分析下面案例，谈一谈如果你遇到此类情况，如何处置才能防止被骗。

案例：沈女士在朋友圈看到一则广告“6天5夜港澳游只需300元”，于是心动报名，没成想到达港第二天便被导游依次带到金店、玉器店、手表店等强制消费。不买东西不给吃饭不给船票和证件还要被关进小黑屋。不得已，沈女士买了几件玉器花费数万，却疑似假货，找到商家退货后反被告知：“退货可以，但要再多付两万”。

课中

分析：沈女士信息意识极其薄弱，轻信低价旅行团，导致自己财产损失，身心受伤。

处置：遇到此类情况，要有防范意识，首先要登录相关网站查清楚该旅行团究竟有无开团资质，辨其真伪。其次，不要抱着贪便宜的侥幸心理，相信商家有特殊渠道以及大力折扣等说辞。要实事求是计算出相关费用是否合理，再斟酌做出决定。

2.计算思维的培养

“计算思维”主要表现为：依据计算机解决问题的方法，将问题形式化；抽象问题特征，建立结构模型，对数据进行分析和组织；形成利用数字化工具自动解决问题的方案，通过迭代的方式对其优化和完善；对解决问题的方案系统化，迁移至类似问题解决中。[5]

同时“计算思维”也是本次课标修订后最引人注目的核心内容，具体在解决问题的过程中表现为“形式化”、“模型化”、“自动化”和“系统化”等特点。将翻转课堂模式与高中信息技术“算法与程序实现”模块的内容相结合，借此方式培养学生的计算思维，可以取得更好的效果。

课前

导学案：

项目：分析下面案例，运用算法逻辑知识得出结果。

案例：判定2010-2050年中的哪一年是闰年，将结果输出（用流程图表示）。

课中

分析：这个问题的解决思路涉及到算法问题，要先提取问题的基本特征，进行抽象处理，也就是我们所说的将问题“模型化”。首先我们要明确闰年的条件是：能被4整除但不能被100整除。或者能被400整除的年份为闰年。首先设年份为Y，Y=2010；若Y不能被4整除，则Y=Y+1；若Y能被400整除，则输出Y，然后执行Y=Y+1;当 Y＜=2050时，继续进行；当 Y＞2050时，结束程序。得到数学公式Y/4==0，Y/100==0和Y/400==0，这样就把问题抽象为数学模型了。用流程图的方式进行表述如图2所示。

图2 算法流程图

这个题目的设计符合“计算思维”素养的内涵与标准，即能够采用计算机的学科方法去界定问题，进而抽象特征并建立模型，运用合理的方法形成解决问题的方案，同时也符合高中阶段学生趋于成熟的思维逻辑能力。

3.数字化学习与创新能力的发掘

数字化学习与创新不仅是当前各国教育关注的焦点，也是我国信息技术课程肩负的重要责任与使命。目前国内将数字化学习与创新的内涵界定为在特定信息环境下，以问题为导向、选择恰当的数字化资源、工具等条件，开展自主学习或者群体协作，并在解决问题的过程中实现对其数字化学习以及创新能力的发掘。对于高中生的要求就是能够在实际生活中，恰当合理地对计算机、移动设备等资源进行管理与利用，以出色地解决问题，养成在数字化学习环境下自主学习的习惯。在能够应用资源解决问题的前提下，创造性地将解决问题的方法优化，有利于发展高中生的高阶思维能力。从这个角度来看，如何利用翻转课堂模式发掘学生的数字化学习与创新能力就显得尤为重要。

课前，将制作好的Flash“补间动画”的微课视频通过教师端发送给学生，并在任务清单中写明如下几个问题：

例：明确Flash“补间动画”的几个问题。

（1）什么是补间动画？补间动画的分类有哪几种？

（2）观看老师给的补间动画制作视频，尝试自己用Flash软件制作。

（3）上网找出一段你欣赏的补间动画片段并与同学交流，分享心得。

（4）研究Flash软件的应用领域，关注国际上动画制作的相关软件。

传统课堂上技术知识讲解的一般过程为样例分析、教师演示、学生模仿，并无创新性可言。而翻转课堂作为数字化社会发展进步的产物与象征，并不仅仅是简单地将课堂要讲授的内容翻转到课前。在这个过程中，翻转课堂为学生创设出数字化学习环境，由学生通过整合网络资源开展自主学习，对学生来说这是一个有助于知识内化的过程。通过课堂上与学生的相互交流以及教师的点拨可以深化其对知识的理解，也唯有如此才能达到更高阶的创新层次。

4.社会责任的认识

责任感来源于道德修养与文化修养。高中阶段的学生已具备一定的自律能力，也能分辨是非对错。信息技术是一把“双刃剑”，其在给人类社会带来利益与便利的同时，也带来了巨大的负面影响，如：计算机病毒的频发、黑客的猖獗以及机密信息和个人信息泄露的负面影响等。这些都是屡禁不止的负面问题，若想从根源上解决这些问题，必须加强对当代学生信息责任感的培养，在教授学生信息技术课程的同时不能落下德育教育以及文化素养的培养，有可为有可不为，要让他们充分认识到不具备社会责任感的人利用信息技术可能会给社会带来危害，并要为此承担责任。

课前

导学案

案例材料

2010年，香港《壹周刊》以霸王洗发水致癌为标题，报道一位陈姓消费者投诉霸王洗发水含有致癌物质，此刊一出，霸王洗发水面临灭顶之灾。

时隔多年，法院判决霸王洗发水胜诉，沉冤昭雪才真相大白，系竞争对手恶意陷害。

上网通过网络资源查阅相关新闻资料，思考以下问题：

（1）“壹周刊”在此案件中扮演了什么样的角色？

（2）“壹周刊”的主要罪行有哪些？我们应该从“霸王致癌门”中吸取什么教训？

（3）在网络这个虚拟世界里我们应该怎样用法规、道德准则约束自己的言行，做一个信息时代合格的公民？[6]

通过上述案例可以发现，处于信息高速发展的社会，如果缺乏道德责任感，所能造成的影响是不可估量的，只有每个人从“我”做起，拒绝违背社会道德责任去做一些有害社会及他人的事情，才能够构建健康绿色的信息社会环境。尤其在高中教育阶段，社会责任感的培养意义重大。