概念图在应用中的优点与不足

阎丽贝(鄂尔多斯市达拉特旗树林召镇第九中学 内蒙古 鄂尔多斯 014300)

学习生物的方法之一就是学习课本中的图，把图学会了、理解了，生物的知识也就学会了80%。因为视觉是人类认知的主要渠道，人类所接受的全部信息有83%来自视觉［14］。因而概念图的学习也变得尤为重要。它是将学习生物的思维进行外化呈现的过程，它能够大大提高学习者思维认知的表现，使他们的认知水平提升到一个新的层面上，从而解决各种更加复杂的问题。能促进学习者对事物的形象认知并加深对知识的深度理解，把握知识领域的全貌，理解已有观念之间的联系，优化学习的效果。如初一上册中“植株的生长”一节中“花的结构”就可以用概念图既概括出基本知识，

又能使知识得到延伸，如图1

知识的掌握是在不断更新的过程中完成的。最早由瑞士的皮亚杰(J．Piaget)提出的建构主义学习理论认为，学习是学习者以已有的知识和经验为基础，进行知识主动建构的活动。而意义学习理论认为，只有将新知识与已有知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习才得以实现。所以，关注知识基础，在已有知识的基础上，补充丰富知识信息，完成知识的迁移和建构过程，是掌握新知识的关键之所在。并在掌握新知识之余促进了学生的认知能力和创新能力的发展，提高学习效率。如图2就清晰地展现了“人类的起源与进化”的知识体系。

概念图在应用中的缺点:概念图是反映知识内容的一种形式，但是概念图更侧重于研究概念与概念之间的区别与联系，对于生物学上的一些微观结构、重要的生理生化过程以及用实验的方法探索生物学原理等方面，概念图就显得爱莫能助了。比如光合作用的原料、场所、条件、产物等内容可以通过构建概念图来教学，但光合作用的发现过程是一个通过实验不断探索的科学探究过程，就不适合于用概念图教学。

概念图在生物教学中没有现成的、固定的模式，学生通过运用现有的知识和经验，不同能力、不同水平的学生可以得出层次、范围不同的概念图，对不同类型、不同层次的学生也应设立不同的评价标准，使学生明确自己的个性、能力特点，看到努力方向，增强自信心。在概念图的形式表达上，教师应给学生强调，不要拘泥于一种简单的表达方式，而是让学生充分应用自己的想象力，只要能把概念之间的关系清晰地表达出来，形式可自由发挥。

结语:在生物教学过程中采用不同方式方法的“概念图”进行教学，有利于学生把握教材的知识体系和内部联系，能使教学内容由深变浅，转难为易，便于理解。有利于学生的视觉记忆，促进学生主动建构，自觉反思，整体把握知识结构，形成独立完善的认知能力，达到“授人以‘渔’”的最终目的。虽然概念图在生物教学中有很大优势，但教师也不可只用这一种单一的方法进行教学。要使用多种教学方法，不断改革创新使生物课堂上无论是在学生接受、吸收知识环节，还是在课堂气氛上都有很大的改进和完善，使中学生物教学更加生动有趣。