推进阶梯英语简本名著阅读，提升五年制英语教育专业人文素养

王莉

摘要：英语名著简本阅读益处多多，其对外语学习巨大的促进作用得到大家的一致共识。在五年制英语教育专业的学生中推进阶梯英语名著简本阅读项目，是符合其现阶段的英语水平和认知特点的，有利于其良好阅读习惯的养成，有助于积累深厚广博的人文知识，进一步提高英语综合水平，提升人文素养，是今后“专业后劲”潜力发展的助推器。

关键词：五年制英语教育专业；英语简本名著；英语阅读项目；人文素养

黄源深指出：“当前英语教学的弊病似可归纳为‘重练习，轻阅读。换言之，练习量很大，阅读量很小。这种轻视阅读的做法严重影响着不同层次的英语学习。”学生阅读量的匮乏、良好阅读习惯养成的欠缺成为目前教学中凸显的问题。师生阅读意识不强，教师自身都无法保证自己一定的阅读量和阅读频率，何况督促、引导学生进行阅读？更谈不上有计划、有针对性地引导阅读。笔者通过调查发现，英语教育专业（专科层次）的学生在毕业之际，完整阅读2～3部英文小说（约300页）的学生寥寥无几，即使有阅读者，也是一知半解地阅读节选片段。学生知识面窄，文化底蕴薄弱也就不难想象了。究其原因，在于学生缺乏良好阅读习惯的养成，自主学习能力欠缺。加之网络的飞速发展，带来海量的知识，彻底解构了人们传统的阅读方式，阅读趋于“快餐化”，阅读内容的质量良莠不齐，“许多内容不再是经过加工的优秀读物，而是鱼龙混杂，五花八门”，造成“选择困难综合症”，无从下手。“另一方面，教师未对课外阅读提出要求，也没有任何形式的检查，这也是影响学生课外大量阅读英语材料的原因之一”。要改善这种状况就需要师生在外语教学中共同努力，其中，推进阶梯英语简本名著阅读不失为一种有效的方法。辅之以比较系统的、针对性的阅读措施加以督导，会进一步促进学生良好阅读习惯的养成，提升其英语综合运用能力。

一、“输入假说理论”为推进阶梯英语简本名著阅读提供理论依据

语言学家Krashen提出二语习得的五个假说，即：“习得与学得假说（The Acquisition-Learning Hy.pothesis）、监控假说（Monitor Hypothesis）、自然习得顺序假说（Natural Order Hypothesis）、输入假设（The Input Hypothesis）和情感过滤假说（AffectiveFilter Hypothesis）。”其中输入假说认为学习者通过接受大量“可理解的输入”，就可以较好地习得语言。即：“语言输入的难度稍微高于学习者目前的语言能力。如果学习者的语言能力目前处于i的阶段或水平，那么他可理解的输入就应该是i+1，换句话说，学习者能够理解所接触的大部分语言输入，但仍然有部分输入略高于其现阶段的学习能力。”Krashen还指出：“广泛阅读是语言学习中最有效的工具，读得越多，越会读，写得也越好，词汇量越大，对复杂语法结构的把握也越到位。”

因此，在教学中，教师通过提供循序渐进的语言学习输入材料，有助于帮助学生逐渐获得较大成功。对于五年制英语教育专业的学生，鉴于其知识结构不完善、知识面窄，英语学习具有巨大的上升空间，因此，推进阶梯英语名著简本阅读，提供大量“可理解”的文本输入，有利于给学生创造良好的英语习得环境，进而近距離接触到西方文化。“世界名著简本英文小说是基于原创小说之上，在保留原创精髓和创作风格的条件下，对其语言进行加工，为照顾学习者的水平和语法需要而改编的文学作品”。

目前，比较盛行的英语名著简本读物系列（见表1），如黑猫系列、牛津书虫、床头灯系列、企鹅英语简易读物精选、哈佛蓝星双语名著导读、外研社剑桥英语原创读物、斑斓阅读，外研社英汉双语百科书系等等，非常适合英语水平不同的学生阅读。这些读物的特点是搭配精美插图，提供重点单词注释，配有国外专业播音员朗读的音频、练习题、故事背景概括。尤其是外研社出版的斑斓阅读，外研社英汉双语百科书系列重点推介涵盖西方政治、哲学、宗教、历史、文化、艺术、自然科学与心理学等方面的经典名著，进一步拓宽了学生阅读的广度和深度，活跃了学生的思维，丰厚了学生的人文素养。

二、推进阶梯英语简本名著阅读的益处

（一）符合现阶段五年制英语教育专业学生的学情特点

五年制英语教育专业的学生基本上处于15～16岁的年龄阶段，初中毕业直接进入高职院校学习，没有经历高中三年各门学科的进一步学习，学科知识结构不完善，知识体系零散，有偏科现象，知识基础薄弱，知识面偏窄；学生自主学习能力偏弱，良好的学习习惯的养成有待加强；心理不成熟，认知不完善，抗压耐挫的能力较差；世界观、人生观、价值观的形成亟需恰当引导；个性突出，易接受新鲜事物，积极热情。

（二）符合《小学教师专业标准》所倡导的终身学习理念

五年制英语教育专业的学生今后将在农村从事基础教育阶段的教书育人工作，因而，拥有深厚的人文素养是其日后从教能力提高的保障，“具备自然、社会、人文领域的基本知识和正确观念，甚至具备一些相应的基本技能，为他们从事某一个具体教育岗位的工作奠定基础，创造条件。具体来讲，教师应该具备基本的哲学思想，基本的自然科学常识，基本的社会科学常识，基本的音体美知识和技能”。这些综合素养的形成需要经年累月的学习积淀，对学科学习的持续探索，对教学理念的不断思考，有意识地优化自身知识结构，提高文化素养。根据黄露、刘建银对37位中小学卓越教师传记的内容分析发现“爱读书、多读书、读书广，是卓越教师的显著特征，是促使其专业发展的基石”。简而言之，坚持读书是提升教师专业素养的有效手段，教师要具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范，就要不断地大量阅读。

（三）有助于提升学生的比较批判意识

大量阅读的好处很多，比如，有助于拓展学生的英语知识量，提高其英语语感，夯实其英语听说读写译的技能，增强其英语综合运用能力。但是，目前的英语教学把过多的精力集中于英语语言知识和技能的传授，忽略了学生人文学科学习意识的培养，造成学生人文学科基础知识的薄弱，体现为对西方文化知识了解的片面性、零碎性，从而无法在跨文化交际中进行得体的、顺畅的交流；对中国文化知识的缺失，形成“中国文化失语”现象，继而诞生了一种新的“哑巴英语”：“很多英语学习者在跨文化交际中大都变成了单向、‘被动的交际者，即跨文化交流中多被动地提供交际对方所需的一般信息，或多单向地了解、获取英美文化知识，而不能够适时主动、有效、对等地向外‘输出、弘扬本族优秀文化传统。”因而，在教学中，教师有目的地设置一定量的阅读任务，增加学生阅读的宽度和厚度，“宽度也指广度，即阅读范围是否够广，接触的内容是否多样；阅读的厚度则可以指阅读的量是否够大，是否有深度”。学生在阅读过程中，凭借自己以往的学习经历、已有知识储备等，通过对文本信息的获取、信息的理解、信息的反思、信息的选择、信息的评价，从而把文本放置在不同文化背景、不同社会情形中进行对比，进行批判性阅读，形成自己的观点，逐渐提升文化批判意识。endprint

（四）有助于学生良好阅读习惯的养成

邹启明、周瑞琪认为：“中国学生阅读英语的目的可分为3类：1）为提高英语水平而阅读，比如扩大词汇量，提高阅读速度及技巧；2）为获取信息/知识而阅读，比如增长知识，了解西方文化；3）为功利性目的而读，比如为了提高考试成绩，为将来获得一份好工作，为了出国。”从而可见，保持长期的英语阅读习惯不仅可以提高英语水平，拓宽知识面，还可有利于今后的职业发展。五年制英语教育专业的学生人校时年龄小，正处于性格、“三观”（世界观、人生观、价值观）、各种学习能力形成的重要阶段，学生自主学习意识和能力欠缺，因而，教师需要最大限度地激发学生的学习动机，引导学生积极的学习态度，尤其关注其各种良好习惯的养成，促进其健全人格、成熟心理等方面的全面发展。通过大力推进英语名著简本阅读，营造一种向上的“书香”氛围，让学生在阅读中探寻解决问题的方法，感受阅读带来的乐趣，激发强烈的阅读欲望，进而提高对英语学习的兴趣。黄源深在《好的英语是“读”出来的》一文中指出：“持久的兴趣是学好外语的重要条件。”同时，持久的阅读兴趣也会反过来促进阅读能力的提高，两者互为促进。

三、推进阶梯英语名著简本阅读项目的实施策略

（一）选择适宜的英语名著简本

英语名著简本语言精练，深浅有度，阅读的难度和篇幅长度适宜，非常适合英语中级学习者，比如五年制英语教育专业的学生。国内很多英语专家如“戴炜栋、秦秀白、章振邦和刘润清等都曾撰文指出阅读英语简易读物对他们的英语水平的提高起到了显著的作用”。北京大学陶洁教授、北京外国语大学钱青教授和胡文仲教授都极力推荐大量阅读简写本文学名著和其他简易读物，认为对学生写地道的英语大有好处。所以，对五年制英语专业学生推进阶梯英语名著简本阅读，是非常有效且可行的。通过对目前比较流行的七种英语名著简本系列进行综合对比、权衡，结合我校五年制英语教育专业的学生英语综合水平，笔者认为天津科技翻译出版公司出版的“哈佛蓝星双语名著导读”和外语教育与研究出版社出版的“斑斓阅读·外研社英汉双语百科书系”两个系列比较适合。

首先，“哈佛蓝星双语名著导读”共推出96部英语名著精选，分为7类，即：1）悲剧·喜剧系列（11部）；2）浪漫·传奇系列（17部）；3）史诗·战争系列（12部）；4）语言·幻想系列（15部）；5）现代·现实系列（21部）；6）魔幻·悬念系列（14部）；7）好莱坞经典名剧系列（6部）。选篇全面，囊括了欧美经典佳作，有助于学生对英美名家名作有一个比较全面的了解；按题材分类，有助于激发学生的阅读兴趣，具有强烈的“时代感”。比如在魔幻.悬念系列中，推荐阅读的小说哈利波特系列，如《哈利波特与魔法石》《哈利波特与密室》《哈利波特与阿兹卡班的囚徒》《哈利波特与火焰杯》《哈利波特与凤凰社》《哈利波特与混血王子》《哈利波特与死亡圣器》等，契合五年制学生年龄段的生理、心理特征，受到学生极大的追捧和喜爱，加之系列电影的上映，学生会有比较强烈的阅读动力。

其次，黄源深在《好的英语是“读”出来的》中认为：“小说是阅读的领路者，一旦上路，建议不妨扩大阅读题材和体裁，涉猎散文、传记、时文、演讲、历史、哲学、民俗、科普等方面书籍，以拓宽视野，增进学养。”在阅读完“哈佛蓝星双语名著导读”系列的基础上，辅之以由外语教育与研究出版社出版的“斑斓阅读·外研社英汉双语百科书系”的阅读，两套系列相辅相成，会极大拓展学生阅读的宽度与厚度。“斑斓阅读·外研社英汉双语百科书系”共45部精选著作，由四大系列构成，涉及面广，主题涵盖全，即：历史系列（11部）、文化艺术系列（8部）、自然科学与心理学系列（12部）、政治、哲学与宗教系列（14）。对于此系列书籍的仔细研读有助于丰沛学生的知识储存，开阔其思维，为提升学生的人文素养奠定了坚实的基础。

再次，两套系列英语简本面向的受众是处在高中英语水平至大学低年级阶段水平的学生，与五年制英语教育专业学生现阶段的英语水平非常匹配，能够很好地衔接和弥补他们的高中英语知识，是对中职阶段英语教材的有益补充，将极大地扩充学生的英语阅读面和阅读量。目前，五年制英语教育五年制中职阶段使用的教材是《新概念》（第2册），该教材文章篇幅基本上是100左右词的长度，内容短小精悍，突出英语的知识性和技能性学习，无法满足学生进一步扩大阅读量的需求。推进阶梯英语名著简本阅读，可以有效地解决这一问题。

（二）制定推进阶梯英语名著简本阅读项目的方案

在确定好选用的英语名著简本后，必然要制定效果良好、可行性强的方案予以保障。围绕着项目组织、项目目标、项目要求、项目内容、项目评价，由英语教育专业层面制定阶梯英语名著简本阅读项目方案。

1.项目组织

为确保阅读项目实施的顺畅，需要充分调动专业老师的积极性，鼓励老师参与到阅读项目指导工作中，以身作则，做喜好读书的楷模。英语教育专业成立推进阶梯英語名著简本阅读项目指导小组，共同商榷，制定出阅读项目方案；组织老师建设“阶梯英语名著简本阅读”试题库；确定与英语阅读有关的赛事活动；组织阅读项目质量的评价；开展阅读项目成绩的认定；由班主任负责各班级的具体实施工作。

2.项目目标

推进阶梯英语名著简本阅读的目的在于帮助学生：（1）拓展阅读视野，广泛阅读西方政治、文学、文化、艺术、宗教、哲学、自然科学、心理学等方面的经典作品，了解作品题材和体裁，掌握阅读不同形式作品的基本技巧，培养批判思维能力，提高阅读能力，提升阅读素养，增强自身文化素养；（2）进一步提高英语综合运用能力，培养敏锐的英语语感，奠定扎实的英语语言基础知识，夯实英语听说读写译技能；（3）养成良好的阅读习惯，培养终身学习意识。

3.项目内容

为了使学生对阶梯英语名著简本阅读有一个全面了解，对每学期的阅读任务有清晰认识，按照作品类别和难易程度，整理出详细的书单，方便学生更好地完成阅读任务。入学初期，发放到学生手中。endprint

4.项目要求

英语教育专业层面、教师方面和学生方面积极配合，严格遵照方案的要求推进阅读项目实施，班主任或指导老师跟进落实阅读进度，严抓阅读质量，做好本班阅读项目的督导工作。（1）专业层面：在新生入学前，英语教育专业召开阅读项目会议；召开新生入学阅读项目动员大会，项目负责人宣讲阶梯英语名著简本阅读项目的意义、任务、计划、过程检查以及项目评价；（2）班主任方面：班主任召开以英语阅读为主题的班会，每学期不低于三次，明确本班学生要完成的阅读任务的细则和要求；制定本班阅读项目的过程检查进度表；建立学生阅读项目“信息档案袋”，包括学生个人基本信息、阅读动机、阅读偏好、阅读速度、阅读方式、阅读频率等信息；搭建以QQ、微信等手段的网络阅读督导，实时提醒、督促学生开展阅读，给予阅读方法指导，及时反馈、评价学生的阅读动态和质量；（3）学生方面：根据阅读方案，制定个人学期阅读详细计划；准备好阅读材料；上交每周阅读感想、阅读日记、期末阅读报告；完成每学期名篇名段背诵；参加学期末阅读知识网络考试。

5.项目评价

及时反馈学生阅读情况是阅读质量的重要保证。A1derson提出了12条有关阅读测试与评价的建议：“特别强调对学生阅读兴趣的保护，阅读评价不是为了打击学生，而是为了培養学生高层次思维能力，鼓励学生广泛阅读、热爱思考。”因而，有必要通过实施形式多样的评价，加强学生对阅读项目的重视程度，进一步提高学生的阅读兴趣和自信心，养成持久的阅读习惯。（1）阅读评价的过程性。过程性评价可从学生自我评价、生生互评、教师评价三方面开展。通过评价，师生双方能知悉阅读中存在的问题和困难，及时提出解决方案，比如调整阅读书目、阅读数量、放慢或增加阅读速度等，给予适当的指导，缓解学生的焦虑，逐步接近学习目标。在评价的过程中，教师应关注学生在阅读过程中取得的进步，及时给予肯定与认可，以鼓励评价为主。考核方式以学生提交阅读感想、阅读量、PPT展示、期末阅读报告、参加阅读比赛取得的成绩等形式为主。（2）网络考试。组织阅读知识网络考试，从“阶梯英语名著简本阅读”试题库中随机抽取70道不定项选择题，30道判断题，试题涵盖作者生平、故事梗概、背景知识、主要人物、经典片段、典型词汇等方面，全面检查学生对指定阅读书目的总体了解情况。（3）实施阅读奖励措施。大力宣传和奖励在阅读项目实施中综合表现优秀的学生和积极组织形式多样的阅读活动的学生，成绩优异者可申请一定的创新学分。通过奖励和认可，激励更多的学生参与项目中。（4）建立阅读成绩档案。每学期期末，指导老师根据学生的综合表现，给予学生成绩评定。不及格者，有补考一次的机会。补考仍不过者，需重新修读。（5）阅读成绩与毕业资格挂钩。学生的阅读成绩纳入英语教育专业人才培养方案中，学生阅读成绩需达到规定的等级或分数才能获取毕业资格，以此促进更多的学生重视阅读。

四、实施过程中应注意的问题

（一）阅读时间与阅读量的控制

学习外语贵在坚持。1.合理地利用好课下阅读时间，会达到事半功倍的效果。“清华大学外语系教授李相崇先生说，他在中学读书时，坚持大量阅读英语材料。他有两个指标，一个是时间指标，一个是数量指标。比如要在一天读两个小时，完成30页。如果时间到了，数量没有完成，他仍坚持读完30页。如果30页读完了但还没到两个小时，那么，他就坚持读到两个小时。经过这样的努力，他在上大学之前，外语就达到了流畅运用的程度”。可见，强烈的学习信念可以使人不畏惧困难，孜孜不倦地完成既定目标；2.在实施阅读项目时，指导老师需要一方面给学生灌输学习信念意识，另一方面要考虑到学生实际的英语水平，尊重学生的个体差异性，有的放矢地推进工作，在阅读时间和阅读量上不能采取“一刀切”的方式，而是因势利导，尽可能保护和激发学生阅读的兴趣并鼓励其持续的阅读兴趣，进而逐渐养成自主学习的良好习惯；3.需密切关注学生阅读的动态过程，比如阅读速度、阅读中的最大障碍或困难、阅读偏好、阅读态度、阅读动机等，及时调整阅读书目、阅读难易度的要求、阅读进度、阅读数量等，达到最佳匹配。

（二）阅读过程的督导

阅读项目的实施无论对学生还是对指导老师都是一个巨大的挑战。1.师生双方都需要具有极强的耐心和持之以恒的态度，投入大量的时间和精力，才能使得阅读项目持续顺畅地推进，保障阅读项目的高质量、高效果。2.要求老师熟悉所有的作品，而且拥有一定的作品鉴赏能力和较深厚的文学素养，具备引导学生进行批判性阅读的技巧和意识；在专业基础课中，适当地加强对学生阅读技能的训练，比如，猜测词义、推断言外之意等；3.根据学生的水平，老师需做好“督”和“导”的工作。善于利用学生的阅读动机和阅读兴趣，善意地督促学生完成阅读任务；指导学生制定符合自身的阅读计划；及时疏导学生在阅读过程中产生的焦虑、厌烦情绪，纠iE"眼高手低”的问题。中山大学博士生导师王宗炎先生曾说，学习外语要防治三病：“第一病是心浮气躁，老想马上见功。第二病是怕费力气，老想平步青云。第三病是迷信书商的广告，不慎选质量高而又合乎自己水平的教材和参考书。那样非但浪费金钱，还会劳而无功。”4.建立良好的班集体阅读氛围，增强学生的阅读动机和兴趣。

（三）阅读网络试题库的建设

网络试题库的优点多多，简化考务工作，试卷易于管理，解除教师阅卷之辛劳，成绩在线即刻生成。在阅读试题库建设中，需考虑到以下几方面：1.出题老师需对作品非常熟悉，具备一定的文学修养；2.老师具有较强的题库管理能力，比如题库建设、题库内容的更新、题库维护、在线监考、试卷组卷；3.命题时兼顾题型丰富，难易适度。确定题型（见表2）：单选题、多选题、判断题；依据作品设置相应试题内容，提供充足的阅读题量，总题量不低于1000题；难易度划分为四个等级：易、较易、较难、难，保持一定的比例，即：15%、30%、45%、10%，兼顾不同学习层次和水平的学生，进而全面考察学生作品的熟悉度。

（四）加强对指导教师的激励

阅读项目的推进是一项长期的耗时耗力的工作，对指导老师的专业能力提出更高的要求，不但要具有扎实的专业知识、深厚的文学素养，而且要有很强的责任心和甘于奉献的精神。因而，在制定方案时，要考虑到老师的实际付出与回报的相匹配，制定奖励方案，对表现优秀的指导老师进行一定的物质或精神上的奖励，与评奖评先进挂钩，激励老师进一步做好指导工作，既有利于促进教师专业能力的提升和教学质量的提高，又通过“爱读书”榜样的示范，激励、影响更多的学生。

五、总结

劳凯声教授说：“阅读的边界就是我的世界的边界。阅读不同则边界不同，边界不同则各人的世界也就不同，并且这个世界是阅读经历的不断丰富而不断扩大的。”因而，在五年制英语教育专业的学生中推进阶梯英语名著简本阅读对于提升其英语综合水平是大有裨益的，为其奠定了深厚广博的人文知识，是其今后“专业后劲”潜力发展的助推器。阶梯英语名著简本阅读益处多多，对外语学习的重要性也得到了大家的共识，但想要达到最佳效果，需要多方因素的促成，比如，周密措施的保驾护航、教师的深厚学养和持续耐心的指导、教师本身“读书楷模”的树立、学生阅读兴趣的激发、学生良好阅读习惯的养成以及其自主学习能力的提升、建设考察明晰的阶梯英语简本名著阅读试题库等。endprint