浅析小学品德课堂“以情入文，促进体验”的方法

杨柳

摘 要：《<品德与生活>课程标准》指出：课程实施以儿童的主体性活动为主要方式，引导儿童在活动中获得经验，形成体验，并逐步形成良好品德和行为习惯。所以，品德与生活提倡的体验，不单是让学生认知的过程，更应该是一种情感、心理实践的过程。因此，本文尝试在这一方面进行实践研究，以《好大的一个家》为例，从紧扣主题，拟定情感动向促体验；创设情境，引发情感萌动促体验；自主探究，激发情感互动促体验；学科整合，强化情感意识促体验；总结拓展，升华情感系数促体验5个方面，通过“以情入文”的方式促进学生在体验中去探索、感悟、实践，让品德教学达到知识性与人文性的统一。

关键词：小学；品德；以情入文

《<品德与生活>课程标准》指出：课程实施以儿童的主体性活动为主要方式，引导儿童在活动中获得经验，形成体验，并逐步形成良好品德和行为习惯。所以，品德与生活提倡的体验，不单是让学生认知的过程，更應该是一种情感、心理实践的过程。但在很多时候，教师设计的体验活动则更注重让学生认知，是单纯的知识传授，而忽略了给学生创设情感实践、心理实践的情境与过程。因此，本文尝试在这一方面进行实践研究，通过“以情入文”的方式促进学生在体验中去探索、感悟、实践，让品德教学达到知识性与人文性的统一。本文以《好大的一个家》为例，阐述如何引导学生在开放而又充满生命力的课堂中，通过“以情入文”的方式，促进学生体验感悟，达到知情意行的结合，培养学生良好的道德情感。

一、紧扣主题，拟定情感动向促体验

《好大的一个家》这节课涉及的知识面比较广，它是以中国这个“大家庭”为中心，不仅让学生了解我国的民族情况，感受我国是一个幅员辽阔、多民族统一的大家庭，还要了解少数民族的文化和风俗习惯，感受我国民族文化的丰富多彩及尊重少数民族的风俗习惯。怎样在有限的时间里，把这么多的内容落实好？这就成了关键问题。于是，我从课题入手，紧扣题目“大”“家”这两个字进行课文内容重组，突出民族之间互相尊重的情感目标。对于次要内容则进行修枝剪叶：中国有56个民族，我们不可能在上课时面面俱到地全部讲述。我着重抓住成立了自治区的5个民族：维吾尔族、蒙古族、回族、壮族、藏族，进行深入了解。而其他的民族则让学生补充拓展，初步了解。通过老师的“导”和部分学生的“引”，让学生体验到中国就是个大家庭，民族众多，风俗不一样，拟定了整节课的情感动向，促进学生的情感体验。

二、创设情境，引发情感萌动促体验

多媒体教学在当今教学中已经起到了重要作用，它兼备图像、声音、文字，可以很好地为教学创设情境，引发学生的情感萌动，促进学生的情感体验。《好大的一个家》这节课，我利用课件演示从北京坐火车到新疆，从北京坐火车到广州的过程，让学生直观地感受到点到点的距离非常远，而且在同一时间，几个地方的小朋友穿着不同、干的事情不同，充分地体验到我们祖国非常大。在让学生感受民族众多、风俗各异时，我不时播放一首《月光下的凤尾竹》、一段维吾尔姑娘的舞蹈、一幅藏族同胞美丽着装的图片等，吸引学生的注意力，引发学生的情感体验，感受到我国民族文化的丰富多彩。

三、自主探究，激发情感互动促体验

活动是教学的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。品德与生活课程是根据低年级儿童的特征，以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中，使学生在积极主动参与活动的过程中强化情感体验，发展道德能力。特别是中低年级学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学、在自由以及宽松中不受拘束地学习，更能得到真实的道德体验。所以在教学《好大的一个家》时，我巧妙地设计了全运会的场景，出示了几个少数民族运动员，让学生发现他们是哪个民族的，在地图上找出他们来自哪里。这就让学生学会观察各民族的着装特色，知道他们的主要分布的地域。然后，在学生的介绍过程中，我渗透引导学生了解各个民族的语言、饮食习惯、特色节日、文字、住房以及艺术等方面，并在整个探究过程中糅合了学习舞蹈、欣赏音乐、品尝美食等活动，让学生在自主探究中多维立体地感受到不同民族有不同的风俗习惯和文化特点，各民族之间是相互包容、相互尊重的，以达到强化情感体验之目的。

四、学科整合，强化情感意识促体验

在品德课堂上加强学科整合，就是要把不同学科的内容进行有机的组合，改变学科分割造成的知识理解和情感体验支离破碎的状态，让学生把各学科学到的知识与思维建构能力统一起来，以便学生更好地建构完整的情感体验过程，让学生单一、片面的感受内省为丰富的的情感意识。在《好大的一个家》这节课中，我结合了语文中学到过的《看雪》《日月潭》等引发学生对台湾回归祖国的渴望，结合《难忘的泼水节》《葡萄沟》激发学生的情感体验，体会不同民族的风俗。结合了音乐课，让学生欣赏葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》，让学生歌唱《爱我中华》。结合了美术课，让学生了解不同民族的服饰美。结合了地理知识，让学生感知我国的幅员辽阔。结合历史知识，让学生了解一些民族的伟大人物，他们都致力于维护祖国统一。我充分调动了学生的各种感官，实现多维目标的有效整合，强化学生的情感体验。

五、总结拓展，升华情感系数促体验

在进行一堂课的最后总结时，应既画龙点睛总结全课，又应意味无穷地提出希望和要求，达到“课已尽而意无穷”的地步。《好大的一个家》这节课的总结环节，我播放了《爱我中华》的歌曲，让学生一起歌唱，让学生体会到“56种语言都汇成一句话——爱我中华”，各个民族都应该互相尊重，激发学生情感升华。在课后的实践活动中，我让学生自主分成了7个小组，深入探究某个民族生活的区域有哪些风景名胜，为下节课的交流奠定基础。我向学生推介了《少儿中国地图册》《好大一个家》，让有兴趣的学生阅读。最后，我让学生回家做一个和民族有关的小制作。通过这些实践活动，我让课内延伸到课外，让学生产生情感升华，激励学生主动实践体验。

六、结语

品德教学的目的是引导儿童在活动中获得经验，形成体验，并逐步形成良好品德和行为习惯。《品德与生活》课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”所以，在品德教学中，教师要抓住统领课文的情感主旨，以情入文设计教学环节、教学活动，促进学生情感体验，让学生在实践活动中探究、认知、感悟，在愉快的体验学习中实现道德认识。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育品德与生活课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]黄雅芳.如何让体验活动贯穿品德与生活教学中[J].新课程学习，2012（11）.

[3]黄珍秀.有效活动让课堂充满魅力[J].学周刊，2014（12）.endprint