浅谈大学英语语法教学

崔燕

摘 要：语法是学好英语的三大要素之一，是提高语言运用能力的基础，特别在英语语言输出环节，语法的重要性不言而喻，但很多大学生的语法学习效果却不如人意。针对如何在大学英语课堂上进行有效的语法教学，笔者将结合文华学院的实际情况提出自己的想法和建议：一是制定系统的语法教学目标；二是及时把语法运用融入口语和写作等语言实践中；三是增加语法学习的趣味性。

关键词：大学英语；语法教学；文华学院

一、语法在英语学习中的地位

在中国曾经有段时间，语法被认为是英语教学的主要内容，却被忽略了学生的实际运用能力，造成学生听不懂英语，也不能用英语表达。后来又出现了重视语言实际运用的交际教学法，语法教学的地位被大大削弱，专注于语法教学被认为是过时的。有的大学老师甚至把大部分精力花在培养学生的听说能力上，他们不再仔细讲解语法点，并希望学生在学习的过程中自然习得语法，但由于在国内缺乏一定的语言环境，语言输入有限等原因造成很多学生在语言交际中漏洞百出。其实，这两种方法都有些极端偏执，合理的教学方法应将语法学习和语言交际结合起来，并根据学生的实际情况找到一种平衡。

众所周知，语法是学习语言的三大要素之一。有人曾把单词比作一块块砖头，那么语法就是建房子的地基。地基不牢固，晃一晃房子就会倒塌。由此可见，打好语法地基对于盖好语言学习的高楼是十分必要的。

二、大学英语语法教学的现状

语法学习在大学英语教学中容易被忽略，这与四级考试的变革有一定关系。2006年大学四级变革之后，听力的比重由原来的20%上升为35%，专门考查语法的“词汇与结构”被删除了；口语考试取消限制后每位同学都可以报考。这一系列变革会导致大学英语老师花费大量精力去讲词汇，来提升学生的阅读水平和在实践中培养学生的听说能力，而花在语法上的教学时间并不多。很多老师喜欢在课堂上用交际教学法来指导学生，但过分重视这种方法培养出的学生却能力有限。

以文华学院的非英语专业的学生为例，很多同学入学时语法基础薄弱，学校也没有专门开设语法课，这不仅让他们阅读效率低下，口语和写作也受到了很多限制。例如，他们的口语表达过于浅显，无法深入探讨英语话题，说出来的句子常常冗长而不达意。他们在写作时也错误百出，遣词造句仍然十分困难，自己无法判断句子的对错，并且过分依赖老师的评价。因此，英语是否真正掌握，在口语和写作两个语言输出环节中就一目了然。很多受访的学生都表示高中习得的语法已基本忘光，以前“死记硬背就为通过考试”的学习方式，没有让他们真正地学懂、学通。目前的大学英语教学也不能满足他们的语言学习需求，长期的学习效果不佳会让他们失去对英语学习的信心和兴趣。如何解决以上问题，笔者就多年的教学经验提出以下几点建议。

三、大学英语语法教学解决方案

大学老师首先必须转变语法教学已经过时的观念，而是能更深层次地引导学生提高听说读写译各个方面的能力。就笔者所教的班级而言，大部分学生表示，他们的语法学得并不扎实，需要老师再次指导来加以巩固。笔者认为，大学语法教学要注意以下几点。

（一）制定系统的语法教学目标，有选择性地查漏补缺

大学老师在讲解课文时可能会提及一些语法点，但缺乏系统梳理，再加上新旧老师更替会让语法教学缺乏连贯，学生的语法知识零零散散，学习变得重复而且效率低下。对此问题，笔者认为新老师可以在第一学期初给学生展示一张语法总图，让学生了解语法基本框架，这对他们后期在脑海建立知识体系有较好的指导作用。另外，集体备课会让老师们的教学目标更加统一，老师对学生进行测试也可以帮助他们了解学生的语法学习情况。

语法教学可采用显性教学法和隐性教学法相结合，有选择性地查漏补缺。显性教学法学习语言规则，强调语言的准确性。在大学语法的学习中，老师可以帮学生总结归纳，提高学习效率。以不同形式作宾语为例，比如在课文中出现了avoid doing这个用法，这个是动名词作动宾的用法，学生容易与其他用法混淆。这个时候，老师就可以有选择性地把不定式、动名词、从句作宾语的情况进行一个总结。另外，宾语可以分为动词宾语和介词宾语，有时还会有it作形式宾语的变化。通过老师的梳理，学生就可以更有效、更系统地掌握用各种不同形式作宾语的情况。另一种隐性教学法则强调在大量的语言实践中总结语言的规律，这些也契合了“任务型教学法”，鼓励学生“在用中学”，即“Learning in doing”，也就是通过有意义的语境进行语法实践活动。

大学语法教学还要有选择性，不需要把所有的高中语法全部学习一遍，这样做不仅费时费力，而且会引起学生的厌恶。老师可以通过问卷調查和学生的写作水平了解学生语法学习的大致状况，重点讲解掌握不足的语法知识点。

（二）及时运用，把语法融入到口语和写作等语言实践中

老师可以做好每学期的语法学习计划，对重点语法加强训练，及时要求学生把学过的知识点运用到说读写各个方面，以加深印象、提高学习效率。

在语言交际中，对重难点要多加演练。比如学生在描述电影时有一个复合句“She saw he was taken away by a policeman”，可以帮助学生转换为简单句She saw him taken away by a policeman，后者为过去分词作宾补，是相对难的句子结构。同时，教师还可以让学生说出与过去事实相反的句子，加强对虚拟语气的运用。另外，教师还可以要求学生做一些总结练习，如用口语把学过的五种形式，即名词、形容词、不定式、现在分词、过去分词作宾补的结构分别进行造句，这样有规律地练习可以帮助学生更高效地学习语法。

老师还可以鼓励学生把学到的语法及时运用到写作当中，引导学生多样化的表达。如用副词、分词开头写句子；把冗长的几个简单句合成一个复合句；用分词结构来代替复合句等。语法并不需要死记硬背，多用几次就可以灵活掌握。endprint

（三）增加语法学习的趣味性

很多学生抱怨语法学习枯燥无味，学习效率低下很容易让人产生厌学情绪。根据笔者多年经验，小视频教学是一个增加趣味性的好方法。电视、电影演讲等的双语有声小片段都是不错的选择，生动的画面和有趣的情节让语法学习立马变得轻松起来。

例如，在《绝望主妇》中，Susan看到Mike在吃糊了的乳酪通心粉时说了一句“If I were you， I wouldnt eat that.”；在第一次拜访Mike家时，说了一句“I should have come earlier.”在观看的时候，老师可以讲解虚拟语气的相关知识，典型的生活例句让学生很快就记住了这个知识点；在Mike昏迷不醒后，大家把这个好消息传给彼此时，连用了好几次“be busy （in） doing”来表达每个人在忙着做什么，高频使用让学生对动名词作介词宾语（介词省略）就有了深刻的印象。比如讲到ing和ed分词作表语的区别时，用《泰坦尼克号》里Rose对Jack说了句“You are so annoying！”，这个有意思的小片段就可以让学生记住了例句，不再弄混淆。《冰雪奇缘》有句是说把艾莎公主的魔法隐藏起来“We will limit her contact with people and keep her powers hidden from everyone.”，學生可以通过这句话就了解了过去分词hidden作宾补的用法，由于学生对电影比较感兴趣，很容易就掌握了这个知识点。电影电视小片段的播放给学习带来了很多乐趣。

除了小视频，还可给学生听英文歌曲，体会歌词的用法。比如在Adele的歌中有一句“We could have had it all...（you're gonna wish you， never had met me）”就可以帮学生掌握虚拟语气的用法。另外，为了更加省时，教师也可以只给学生展示视频截图。

学生们在观看小视频、听英文歌、看截图的过程中，深刻地体会到了语法的实用性，意识到了学好英语就必须把语法学得扎实，而这些辅助手段可以帮他们学得又快又好。

四、结语

在大学英语教学中，教师要意识到语法教学的必要性，正确认识其在语言学习过程中的地位和作用，并根据不同班级学生的具体情况做一些语法教学上的调整变化。在教学过程中，教师通过运用一些生动有趣的方法，可以提升学生的学习兴趣和学习效率，培养学生良好的语言基础，进而增强他们的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]郭小凤.论语法教学在大学英语教学中的必要性.[J].新西部，2014（11）.

[2]陈晓庆.论大学英语教学改革后语法教学的必要性及其教学策略[J].读与写，2008（5）.

[3]李瑞青.大学英语语法现状与方法[J].新校园上旬刊，2014（10）.endprint