论慕课在大学英语教学中应用的重要性

王欢

摘 要：随着互联网时代的推进，多媒体软件的广泛应用，传统教学模式已无法满足教师传播知识、学生追求知识的需要。慕课作为一种全新的教学模式，不仅给英语教学带来了新理念、新思路，同时也给英语教师带来了新挑战。在大力倡导教学改革的今天，慕课的应运而生有助于提高大学英语教学效果。

关键词：慕课；大学英语教学；教学效果

一、慕课的兴起与发展现状

（一）慕课的兴起。慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）即大规模开放在线课程，是近年来逐渐兴起的在线互动性教学模式。慕课是相对于开放教育资源的一种进步，它以教师引导、学伴互助、在线测评为特点，学生通过简单的方式就可以直接获取知识。相较于传统课堂教学，慕课短小精悍的教学方式更加能激发学生的求知欲。在不受限的情况下，学生完全在一种轻松愉悦的状态下进行自主学习，學习形式灵活、自由，既体现了以学生为中心的教学理念，又充分展现了教师的主导性作用。因此，慕课的出现，是对高校教学改革的一种促进。同时，给传统英语教学也带来了变革机遇和挑战。

（二）慕课的发展现状。慕课学习门槛不受限，任何想要获取知识的个体都可以参与其中，学习方式多样，学生可随时随地学习。如此优势使慕课倍受青睐。世界各高校均加入慕课平台，其中有美国斯坦福大学创立的Coursera和Udacity、哈佛大学与麻省理工大学共同开发创建的edX等三大平台。各平台在线课程达上百门，在线学习人数超过百万。自2013年起，慕课以强劲的势头影响了中国教育界，北大、清华等知名高校也加入到edX平台，开展全球化教学。慕课对高校教育改革提供了新方向。然而，大部分国内高校在这方面的研究较为有限，主客观因素的限制使教师很难把控好慕课的概念和内涵。因此，倡导开展慕课教学模式迫在眉睫。随着网络技术的不断提升，慕课可以有效弥补传统教学的不足，提升教学效率。

二、慕课在大学英语教学中应用的重要性

兰州理工大学技术工程学院属于三本院校，学生英语水平良莠不齐，导致英语学习现状不乐观。主要表现在学生学习热情不高、兴趣不足。由于兰州理工大学技术工程学院理工科学生较多，英语基础较为薄弱，在学习大学英语时明显吃力，很难跟上教学进度，从而表现出厌学的态度。此外，由于课程本身存在难度，较多学习内容需要大量记忆和理解，导致学生对英语学习的热情减少。传统教学中，大学英语多采用大班教学形式，教师无法兼顾到每位学生，无法做到真正的因材施教。面对种种问题，教师有必要改进教学方法，提升教学效果。因此，开展慕课教学势在必行。

（一）提升教师在教学中的价值。长期传统的单一教学模式，让教师处于一种一成不变的教学状态和风格，久而久之，教师也会产生教学疲惫、教学瓶颈等不良状态。学生上课的消极态度也影响教师授课质量。然而，慕课的应用对教师的教学能力和多媒体应用能力是一种考验。为了一堂精简的视频课，教师会搜集大量的教学资源，设计授课思路、使用多重教学手段，使原本较为冗长的课程变得有趣而高效。教师自身的教学能力、教学水平及人格魅力都会得以提升。慕课激发了教师的教学热情，从而使教师更好地发挥专业水平，充分体现教师的个性化教学。

（二）提高学生学习兴趣和效率。新颖的教学方式，自由的学习时段，让学生可以轻松愉悦的进行自主学习。慕课平台为学生提供了大量的互动方式，激发了学生的热情和兴趣。短小精悍的课程内容，可以让学生在最佳状态中汲取知识。利用互联网优势，学生可以不受空间和时间的限制，反复观看教学视频，更好地梳理知识点，加深对知识本身的理解和应用，这是传统教学无法比拟的；学生还可以在线和教师及其他学习者讨论，第一时间解决学习过程中的问题，做到有效及时的查漏补缺。学生兴趣逐渐提升，从而由原来的被动接收者变为主动学习者。

（三）为学生提供良好的英语学习环境。大学英语教学要培养学生的听、说、读、写、译五种能力。“中式英语”“哑巴英语”等问题使这些教学目标无法实现。课堂上有限的时间，做不到人人张口，人人练习；加之学生碍于情面，无法在传统教学环境中有效进行练习。英语学习要求学习者进行多听、多练、多说等实践性训练。而慕课平台则为学生提供了实践机会，学生不会因为害怕被同学嘲笑或出错而拒绝开口。纯正的英语学习环境可以较好地激发学生热情，使英语学习变得高效而有趣味。

三、结语

作为全新形式下的教学模式，慕课的兴起和发展是对传统教学的补充，同时也给大学英语教学注入了新鲜血液，为其指明了新的发展方向。高质量的教学资源、新形式的教学模式可以提升学生自主学习能力，保持学习的兴趣和探索欲。只有有效地将传统课堂和慕课结合起来，才能实现教学改革，切实提高大学英语教学的质量和效果。

参考文献：

[1]段瑶.慕课背景下关于深化英语教学改革的思考[J].海外英语，2015（5）：3-4.

[2]李兰.慕课时代高校英语教学的机遇与挑战[J].考试周刊，2014（83）：92-93.

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