重视文本细读，让语文教学回归感性的世界

陈前虎

摘 要：语文是非常重要的一门学科，但语文教师在教学时应该把教学中心放在什么地方，是个值得探讨的问题。文章的内容与主题的分析固然重要，但同时，我们应该把每一篇范文当作一件绝美的艺术品，反复品味，深得其中三味，要有一种敬畏文字的精神，重视对文字的玩索，对文本进行逐字逐句的深度解读，从文本本身来欣赏课文，让语文教学回归感性的世界。

关键词：文本；玩味；回归；感性

一、研究背景

语文教材中的每篇课文可以说都是内容性、思想性、艺术性兼具的好文章，每篇文章都是作者透过摇曳多姿、含义丰富的文字表达自己的内心情怀的佳作。在教学时，教师应该把一篇篇范文当作一件绝美的艺术品，反复品味，深得其中三味，才不辜负这些优秀的作品，才能真正达到语文学习的目的。

现在的语文教育普遍存在一种现象，教师在教授课文时，把大部分精力放在给文章分段，明确课文内容，再揭示文章主题，这篇文章通过描写什么赞颂了什么，或者揭示了一个什么道理，表达了作者什么样的思想，就万事大吉了。而最重要的，对文本本身进行逐字逐句的欣赏解读，对文字本身所蕴含的无穷魅力则一带而过，或抓住几个关键词，在主题的框框下理所当然地分析一下，仿佛雾里看花，对文章的学习总有隔靴搔痒之嫌，没有深入进去。

教材的编写也“锦上添花”，每篇范文前面都有课文导读，在学生自己还没有看文章之前，编者就给这篇文章的内容主题进行了一个权威解读。有了这种先入为主的印象，不管是学生的学习，还是教师的教学，都自然围绕着这个中心开展。教师教的也省心，学生学得也省力。但真正的效果如何，学生从文章中能否感受到文字的力量，能否真正体会到作者的深情，未可知晓。语文在各门学科中的教学课时往往是最多，但实际效果却不好。

可以想一想，学习语文，到底在学什么，究其根本，文章是用语言文字作为工具来表情达意的艺术。我们自己写文章时都有这样的体验：当我们想把自己内心的感受述诸文字表达出来时，其过程是很辛苦的，真真是字字计较。反之，我们在阅读别人文章时，尤其是教材里的优秀范文，更要有一种敬畏文字的精神，而忽略了对文字的玩索，对文本的逐字逐句的深度解读，舍本逐末，无疑是语文教学的一种遗憾。

正是本着这种理念，笔者认为在语文课堂教学中应当注重深入文本，从文本本身来欣赏课文，让语文教学回归感性的世界。

二、紧紧抓住文章语言，在朗读中去亲近文字，领略文字之美

文字本身是有温度的，是有生命力的。有感情的朗读文章，读着那些鲜活的词语，同学们不知不觉地会融入文章描写的氛围中去，增加自己对文本的感性体验，培养他们对文字的语感是非常重要的。让学生们激情地朗读，在朗读中，文字才活了起来；在朗读中，他们面前的课文不再是冷冰冰的铅块字，而是有血有肉的精灵，仿佛作者在你面前倾诉，你与作者在进行灵魂的沟通。

以史铁生的作品《我与地坛》为例。当读到“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”好一幅寂寥的景象，那“剥蚀”，那“淡褪”与“坍记”，这些字眼时时刺激着你的眼球，勾起读者无限的想象。我们的语速会不自觉地慢下来，能够感受到地坛的荒凉、破败，似乎感受到了史铁生的消沉，感受着他的落寞，感受着此时此刻史铁生的忧伤与无助。

同样，当读到“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，……”，我们不禁心里一阵阵的酸苦，似乎看到史铁生的母亲的苍老与艰辛，好一个“知道不该阻止我出去走走”，好一个“犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。”读者不由地在心里感受着，在心理上拉近了与她母亲的距离。我们会读的如此沉重而难受，我们感受着此时此刻史铁生母亲的艰难与伟大。

诗歌更是如此，诗的情感是最丰富的。以《沁园春长沙》为例，诗歌前三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”点出了时空背景和创作诗歌时诗人的状态。仔细品读这个“独“字，你可以把它解读为“孤独”，我们遥想走在时代前头的毛泽东，为寻找一条振兴中国道路时苦苦求索的身影，你也可以把它解读为“单独，独自”，这是一个思考的状态，毛泽东在时时思索中国的未来，这是一个安静的所在，秋风萧瑟的深秋，在开阔的橘子洲边，面对宽阔的湘江江面，滚滚江水迎面流去，想象着毛泽东一袭长衫，目光深邃，举目远方。这是一种怎样的情怀，情感油然而发“看万山红遍，层林尽染……”，不觉中我们走進了诗人，走进了他的情怀，感动着毛主席的忧国忧民，也感受到诗人志向的远大。

三、紧紧抓住文本，运用慢读方法，在思索中去亲近作者的内心情怀

好文章一定要慢慢地读，它如同一件精贵的艺术品、一座精致的青铜雕刻，或是一段优美的钢琴协奏曲。欣赏这样的艺术品，是要有意境的，让我们的学生慢慢读来，沉醉其中，悠悠品味，回味无穷。慢才闲，闲中才能出文化，快不得的。

譬如，当我们读到《鸿门宴》开头的一段，项羽听到曹无伤告密，刘邦欲王关中，文中在描写项羽的态度时写到“项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”，简单的一个“大怒”，好形象，细细品来，读者头脑中会浮现出一个骄横的军队统帅形象：别人一讲就信，作为三军统帅，项羽如此轻信，不加分辨，而且是“旦日飨士卒，为击破沛公军！”，轻率地就做出一项作战命令，没有与手下谋士商量，没有精密的作战计策，太莽撞了。

而对照来看刘邦在遇到危机时的表现，文中讲到张良得到项伯的消息来告诉刘邦，并直接问他能否打过项羽时，刘邦的反应，“良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？””好个“默然”，好沉稳，一个词就把刘邦遇事不慌张、勇于自我剖析，并对手下坦诚相见的性格表现的淋漓尽致，读者此时仿佛看见刘邦蹙着眉头，深深思索的神态。与此同时，刘邦还非常细腻，原文中写到“沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。””刘邦没有像项羽那样，没有忘记确定信息来源是否准确，但当知道缘由后，果断地，而不是武断地作出决策。相信张良，通过项伯解决他与项羽的矛盾。同样的情境，刘邦和项羽的处理方式完全不同，虽然人们常说西楚霸王项羽英雄盖世，刘邦乃市井无赖，但两人的政治智慧大相径庭。难怪乎，一开始实力较弱的刘邦阵营会反败为胜，就不足为奇了。这简短的一段文字，蕴含了如此多的信息，非细细品味不可，急不得的。endprint

再来看看下文中的描写，同样都是对待告密者，刘邦的态度与项羽又是迥然不同，当张良质问刘邦“谁为大王為此计者？”，你看刘邦怎么说的：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听之。”他没有说出那个人的名字，为什么？说出来，不利于自己阵营的内部团结，同时此人献计也是出于好意，只是见识不够而已，说出无益，故选择不说是对的。而项羽是怎么做的，我们看原文，项羽不等刘邦把话说完，自己主动交代：项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此？”。这样强烈的对比描写，效果太好了。由此想到当初强大而不可一世的项羽到最后被实力弱小的刘邦逆转，被迫陷于十面埋伏、四面楚歌之境，以乌江自刎而结束为时四年的楚汉争霸，看来不是偶然的。这样的对比阅读，更能加深学生们对文章主题的深层次理解。

四、对文章所有信息的捕捉，都应该来自对文本本身的解读

当我们欣赏一幅油画，被它的艺术之美所吸引、所打动时，首先有个前提，就是这幅这幅油画本身是美丽的。同样道理，我们的语文教材中的范文本身是优美的，文本本身就具有艺术美感，我们的语文学习不同于政治，教师的职责就是要把文本本身的艺术美挖掘出来，紧紧抓住文本文字，文本的美就存在于文字的魅力之中。

文章是感性的，作者凭着感性去创作，读者是否也应该从文字本身入手去感受文章的美。在这个意义上，笔者认为，语文老师在教授一篇范文时，要能够把学生带入文本描写本身的氛围中，通过朗读、慢读，对文章积累足够多的感觉、感受，把对文章的理解的主动权交给他们，不要急于去给它分段，归纳主题。

教师在课堂上讲解课文时，就像第一次看到这篇文章似的，和同学们一起，进行全文朗读，边读边玩味，边讲解边欣赏，文章的主题，作者的感情，都在文中的语言有所显现，有所流露。全文欣赏完，主题和情感不言自明，一切的一切，在对文本的把玩过程中水到渠成，自然呈现。当然，教师在讲授时，首先要投入充分的感情，老师的情感投入了，营造赏读的气氛，才能带动学生投入情感，深入文本，共同感受，教学相长，其乐融融。

写到这里，笔者忽然产生一个大胆的建议：我们可以换一种方式，把教材中每篇范文前的课文导读转化为课后的练习与思考，可以多些思考题，以问题的形式去启发学生回归文章的阅读，让学生在疑问中自己动脑去完成对文本的审视。效果可能会更好。endprint