对新课程背景下高考生物备考的探索

姬晓旭

摘 要 随着高考改革，生物科目在高考中作用越发突出，然而高中生物学概念繁多、零散、复杂、容易混淆、课时有限，学生难以有效掌握，导致畏难情绪，考试成绩不理想，生物科学素养的达成有难度。本文依据多元智能理论、教育心理学等理论，结合多年高三生物备考过程和检测结果，对新课程背景下开展高考生物的高效备考方法做一梳理探索。

关键词 新课程 高考生物 备考

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

随着生物新课程的改革实施和高考政策改革，生物科目在高考的理综合试卷中起着举足轻重的作用。然而高中生物学概念繁多、零散、复杂、容易混淆，加之学习课时有限，学生在学习过程中难以有效掌握，因此很多学生惧怕生物学科，考试成绩也不理想，培养学生具备较高的生物科学素养也就成了一大难题。

1全面研究新课程、明确高考风向标

1.1重视基础知识、突出主干知识

在课改省份的高考试题中，可以发现遗传的基本规律，细胞的代谢、动物生命活动的调节出现的频率最高，其中的遗传基本规律在每套试题都出现，而且大多数都用非选择题的形式出现，可见对这些知识点的综合考查，已经成为对高层次能力考查的主要载体。

1.2强调实验能力、要求理论联系实际

在所有试题中都出现实验题，有的还不止一道题，如2016年全国卷Ⅱ中的第5、29、31题有3道实验题，全面落实了课标考纲对实验的能力要求，而且实验题大部分是立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的重新加工。有些实验是科学史上著名的实验，这主要是为了加强生命科学发展史的了解。

1.3活学活用、沉着应对

课标考纲是依据《高中生物新课程标准》编制的不考虑不同版本教材的区别，因此命题时背景资料的选择就会出现不均衡。例如：2016年第29题，考查温度对酶活性的影响，第4问考到酶的本质，该内容在人教版中有黑体字陈述，酶是一类具有催化作用的有机物，但在后面实验中又用小字提到目前发现的酶本质是蛋白质或者RNA，尽管老师都讲过这些重要科学实验，但有些学生不够重视，依然丢分，答案容易写成有机物；也有部分同学平时看的课外知识较多，知道我国科学家目前已经发现酶的本质也会是DNA，也容易把此作为答案，但也是错误的，他忽视了老师强调过没有写进教科书的发现一般是不能作为考试答案的原则。

2认真研究考纲、制定可行性复习计划、重在落实

第一轮复习从9月初到次年3月中旬，历时最长，主要目的是将高中生物主干知识和基础知识进行全面梳理、归类，要求每个考点过关，建立完整的知识网络。具体做法是：先让学生完成知识再现，再用精选的练习题巩固并内化基础知识，再归纳、构建相关的概念图。复习完一个章节，必须尽快进行章节过关检测，及时发现学生存在的问题，对症处理。在此过程中，我们共进行了十二次检测。

第二轮复习从3月下旬到4月底，主要目是通过专题复习来提高综合应用能力。例如细胞专题、代谢专题、遗传专题、实验专题等，把分散到各章节中有联系的知识点进行整理，同时对解题方法、解题规律、答题技巧加以提炼，从而全面提高学生的综合能力。

第三轮是从5月初到高考，主要目的是提高应试能力，适应高考。用精选的模拟套题进行训练，增强高考应试能力。最后冲刺阶段，可要求学生看纠错本，查漏补缺，回归教材。同时对学生进行减压，心理辅导，增强信心，从容应战。

3依据多元智能理论、引导学生构建概念图

多元智能理论是20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了"智能本位评价"的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张"情景化"评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。

4灵活恰当的处理选修内容

选修内容在已进入新课程高考的省份中，大都在选修1和选修3之间设立选做题，从考纲看陕西省也是如此，难度相当，分值为15分。

选修1“生物技术实践”大多数学校没有开设实验的条件，很难形成理解性记忆，实验现象也难以具体回答。选修3“现代生物科技专题”主要学习一些新技术的原理，不要求实践，对学生而言相对容易。两本都选必然会增加学生负担，因此我们做法是只学选修3。

在讲选修3时，讲透教材上的基本原理即可，不必要对教材内容做深度的拓展，避免增加学生的学习负担。要将课本上的示意图转换成文字，形成流程图，相近的内容最好用列表法进行对比复习，从而便于学生理解，利于形成理解记忆。

5高效备考需注意的三要点

5.1夯实基础，避免知识漏洞

课程标准和考试说明是试卷命制的依据，也是我们复习备考的主要依据。因此，要认真理解课程标准和考试说明，明确各部分内容的教学要求。针对目前不同地区可能使用不同版本的教材的情况，老师更要仔细研究课标和考试说明，因为不同教材在编排上可能有所不同，高考试题不会因为教材的问题而影响学生的考试成绩。

5.2规范作答，使用专业术语

对重点知识反复训练，做到规范作答。高考生物试题信息来源广泛，试题设置巧妙陷阱较多，需要考生分析提炼有用信息，归纳成生物学科中的问题，再通过生物专业术语加以解决。许多师生在平时训练中不重视专业术语，认为意思对就可以，这是大错特错的。这点首先要引起我们每位老师的重视，老师才会去给学生强调。生物试题多数是简答题，这就要求语言必须高度精炼、简介、专业，这不同于文科的简答题。这项工作必须有意识的去强化训练，否则收效甚微。

5.3強化核心知识的横向联系

从分析考纲和近年试题我们可以发现，在全面考查的基础上，突出了对重点内容、学科主干知识的考查，教材中的细胞的结构和功能、光合作用、细胞呼吸等、遗传的基本规律、生命活动的调节、生态系统及保护和现代生物技术等生物学的核心内容是复习要点。所以，教师要引导学生自主构建归纳教材的知识结构体系，揭示生物学概念、原理、规律、技能和生物科学方法，要弄清曲线图、坐标图、模式图、流程图、关系图、表格所蕴涵的生物学意义。引导学生把孤立的问题通过概念图形成网络，帮助学生把知识点串成线、绘成面，最终构成体。

总之，高三生物备考复习时间紧、任务重。在有限的时间内，要做到复习效率的最大化，优化高考复习策略尤为重要。如何更好的做到高效复习备考在以后的生物教学中可以做进一步的探索。endprint